再谈幼儿园良好游戏心理环境的创设

倪敏

所謂游戏的心理环境，是指环境中的人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系，宽松、自由的游戏氛围等。它是游戏环境的一个方面。要形成这样的氛围，开放的游戏物质环境是基础。只有在幼儿可以自由选择游戏空间，自主取放玩具材料，自主布置场地并随时可以变化，游戏时间可以自由支配并且游戏的空间、时间及玩具材料能让所有人都可以共享的基础上，才有可能去营造幼儿良好的游戏心理环境，即达到游戏中的同伴关系、师幼关系是平等的、互动的、和谐的，所有的孩子都是伙伴，所有的成人都是幼儿的教师、朋友、玩伴，幼儿可以自由选择玩伴，人际关系是开放的。

一、创设良好游戏心理环境的意义

（一）有助于教师建立科学的游戏观

游戏，对于幼儿的发展来说是有其重要的教育价值的。如，探究热情：好奇、乐观、自信、坚持、抗挫、追求挑战、享受成就感；社会性情感：关爱、诚实、感恩、礼貌、信任；探究能力：观察、调查、记录、理解（分析、比较、归纳、概括）、预测、想象、解释、推理；社会性交往能力：合作、讨论、协商、辩论、分享、自控；基本学习能力：语言表达、早期阅读、艺术表达、数学运用；感知或理解文学作品、艺术作品、生活现象、科学事实、因果关系、部分与全部等。这一切都必须在良好的游戏心理环境中才可能实现。因此，教师只有在充分观察了解儿童的原有经验和游戏发展水平的基础上，为儿童创设符合其发展需要、能促进其发展的游戏物质环境和心理环境，使幼儿成为游戏真正的主人，才可能让他们在与环境的交互作用中充分获得自由、自主、自信的发展，进而实现游戏的上述教育价值。这也是帮助教师建立应有的科学游戏观的过程。

（二）有助于幼儿与环境产生积极互动

良好的游戏心理环境中的诸多因素可以传递信息，启发和诱导幼儿，可以为他们提供能够进行操作、改造、调节并把它们同化纳入自己的经验体系的探索机会。这不仅能激发幼儿游戏的愿望和兴趣，也有助于他们在玩的过程中更加自由地手脑并用，积极思考、创新，增加他们的感性经验，增进他们的自由交往，促进游戏水平的不断提高，充分体验“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神；同时，在良好的游戏心理环境中，幼儿可以持续与游戏环境相互作用，不断即时反馈自己的游戏需要，进而帮助教师及时补充、调适、完善游戏的物质环境，从而保证幼儿游戏的深入、持续、高效进行，进一步形成良好的游戏心理氛围。

二、创设良好游戏心理环境的策略

（一）原则

1.安全

即心理安全。心理安全是指让幼儿获得充分游戏活动的机会，让幼儿感到自己在集体中是受尊重、受欢迎的；充分尊重幼儿的自由和个性，让幼儿在游戏中有自由感、被许可感，能按自己的经验和愿望开展游戏。可是，在幼儿园，我们常常看到相反的情况。镜头：大班角色游戏时间到了，教师宣布可以分头去玩了，班上一个平时就比较“慢”的男生，磨蹭了一会儿后走向“美食一条街”，当他刚挤到桌子边，一旁就响起尖叫声：“不行，你不能进来了，我们人满了，你不能进来！你出去！”“慢”男生沮丧着退出来，移步到另一个游戏主题，还没到达，又一个声音响起：“我们这里也满了，你也不能到这里来！”这个男生一脸惆怅，不知往哪儿去才是。今天的游戏环境对他而言是极其不安全的，因为他没有被许可感，没有被尊重，不受欢迎。游戏机会都没有，又哪来“自主、自由、创造、愉悦”的游戏精神体验？安全的游戏环境是幼儿健康快乐游戏的保障，只有在安全的心理环境里，幼儿才可能充分、自由地开展游戏活动，才有可能让幼儿开展规模较大、内容丰富、体现水平的游戏，进而才能有真正意义上的“创造、愉悦”。

2.刺激

开放的游戏物质环境创设是为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着游戏的价值目标发展。因此，游戏的物质环境必须具有丰富多彩的特点，能引起幼儿主动、积极地探索，能刺激孩子发现问题、解决问题，激发他们从游戏中去学习和建构经验。如，大班自主游戏“泡茶”开始时，一名幼儿用冷水泡茶后，惊讶地感叹：“怎么茶叶没有变大啊？我家的茶叶泡进水后就会变大的呀！”教师观察到这个情况，就寻思：要为孩子创设探究的游戏环境。随即，教师在游戏环境中提供了两个放了茶叶的茶杯，让孩子自己尝试分别用冷水和热水来泡茶；同时，提供了纸和笔，要求孩子把实验的过程和发现记录下来。结果，好几个孩子用自己独有的方法记录下了实验过程和结果，弄懂了热水泡茶效果最好的原理。在这个过程中，孩子成了游戏环境中的主动探索者，而非被动的适应者，深刻体验了游戏的“创造、愉悦”。

3.参与

开放的游戏物质环境还必须能适合幼儿的发展水平和多种兴趣，同时考虑幼儿的个体差异，即幼儿的个性特点和层次差异。因为幼儿的原有经验、发展水平、认知特点、能力倾向都有不同，而每个幼儿在游戏中又是按个体自身的经验和特点来接受环境所提供的信息。他们既能在丰富的游戏环境中建构经验，同时也能反作用于游戏环境及所提供的材料，以此帮助教师调整游戏环境和材料，进而满足自身的发展需要。如，原来的游戏环境中，教师只为孩子提供了传统的运动秋千，在近一个月的观察中，教师们发现光顾这几个秋千的孩子极少，秋千的运动功能体现得不够。经过了解得知，孩子们觉得这些秋千“不好玩”，仔细询问才知，孩子们“嫌弃”这几个秋千的原因是因为玩起来不够刺激，尤其是运动能力强的大班孩子几乎不去那里。为此，教师们在减少传统秋千数量的基础上又重新设计制作了两个单绳秋千，并排放在传统秋千旁边。很快，教师们发现，对于这个玩起来难度挺大的新秋千，孩子们的光顾率明显提高了。可见，教师要尽力为每个幼儿提供可能参与游戏的机会和条件，保证不同个性特点、不同能力倾向及经验基础的孩子都能参与到游戏环境中去，积极主动与环境、同伴进行互动，从而满足自身的发展意愿。