乡土资源是写作取之不竭的源头活水

燕绿红

叶圣陶先生曾说：“生活就如源泉，文章就如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”新课程改革要求教师要作课程资源的开发者和利用者，为教育教学开发更多更广的资源。笔者觉得禹州乡土文化底蕴深厚，“‘三都是话本，村村有诗材”，极具挖掘潜力和空间。在平时教学中，我们积极挖掘禹州特色乡土资源，指导学生就地取材，引导他们观察身边的自然景物和风俗人情，引进作文教学的“源头活水”，帮助学生解决写作时“无米下锅”的困难，同时指导学生巧用写作资源，来提高写作教学的质量和学生的写作水平。

发现乡土景观的自然美

指导学生观察和表达是写作教学的重要内容之一。禹州的自然风光是多姿多彩的。春踏芳草，闻百花之香；夏栖浓荫，听流水潺潺；秋观红叶，看枫林之醉；冬赏百梅，看雪花飞舞；四时景色各有妙趣。大鸿寨、白沙湖、森林植物园都令人流连忘返。禹州的其他风景名胜更是首屈一指：宋代钧官窑遗址、逍遥观、周定王陵、画圣祠、张良洞、吴道子故里、扒村遗址、神厘古镇等等。因此，我选择以乡土景观的描写来训练学生的观察和表达能力，教学中积极引导学生就地取材，仔细观察身边的美景，从身边的景物中发掘写作素材，激发学生的写作兴趣。

体会乡土习俗的人情美

各地都有极具地域色彩的风土习俗，禹州习俗饶有趣味。如大年初一走高跷、扭秧歌，正月十五舞狮子龙动，二月二吃炒豆，六月六吃干膜等节日习俗；传统民俗“打铁花”等习俗；另有各类婚丧嫁娶习俗。教师应引导学生发现这些独具特色的写作素材，指导学生掬取源源不断的写作活水。笔者要求学生，以“家乡的习俗”为主题写作，并要求动笔前先进行本村典型习俗的调查与整理。由于写作内容来源于生活，加上学生也切身经历过，因此，学生的写作兴趣浓厚，写作包含有丰富的民俗知识，而且所写作文内容翔实、情感真切。

欣赏家乡变化发展美

家乡的变化是学生写作的良好题材。我们一方面指导学生通过调查、访问、阅读等多种途径了解镇史、村史，了解家乡以及家人过去，搜集、整理这些方面的故事，从而激发对家乡的热爱之情。另一方面可以开展以“爱我禹州”为主题的综合性活动，让学生实地参观、访问、考察禹州的支柱产业。同时，又可以让学生上网查询、阅读报纸、收看电视，要求学生从不同渠道搜集反映禹州現状的资源，记录自己所感所想。如在禹州获“2018美丽中国一生态城市与美丽乡村”称号等重大新闻事件中，我就充分抓住这些活动给学生带来的情感上的“躁动”契机，适时地指导学生叙写身边的新闻故事，充分表达自己对事件的看法。这不仅激发了学生的写作兴趣，而且培养了学生热爱家乡的情感。

品味家乡小吃美

各地独具风味的小吃也是重要的乡土写作资源。禹州的风味小吃如火烧、焖子极具地域特色，配料、制作等都有各自不同的要求。所以，在利用乡土美食进行写作训练前，我都鼓励学生参与小吃的制作，既可以在家里，与家人一起准备原材料，一起制作，也可以到一些特色小吃的小店、摊贩处进行实践。这样，学生不仅能了解小吃的制作材料和方法，而且有了切身的制作体验，写出的作文会更生动、更具体，更有家乡味。

综上所述，乡土写作资源深具地方特色，符合学生的认知心理和教育需求。因此在语文教学中，引导学生走进生活，开发乡土写作资源，帮助学生发现家乡的美，体验家乡的美，这不仅能帮助学生积累写作素材，激发学生的写作兴趣，使语文课程体现出鲜明的地域特色，而且有利于培养学生的乡土情怀，激发他们对家乡的热爱之情。