“情投”才能“意合”

摘 要：在学生发展“核心素养”视域下，数学教师迫切需要用自己的智慧去揭开数学严谨而理性的面纱，注重学科教学“文化意义、思维意义、价值意义”的生成与提升，丰富学生的知识与思维，引领学生的感受与人性，启发学生的学习与成长，其一契合是基础，其二适合是关键，其三整合是技巧，其四配合是保障，其五融合是点睛。

关键词：核心素养；情投意合；突破；真实；精彩

核心素养视域下的数学课堂一定是更灵活、更开放、更充满生气的，也一定是更有激情、更有兴趣、更有探究性的，一定是更有综合性、适用性、凝聚力的课堂。这样的课堂是人性的要求，也是时代的赐予，更是老师的责任。我们老师一定要理清教与学的新型关系，与学生保持高度默契，用最适合的方法配合学生，善于整合知识，融合思想，还学生个性，还课堂真实，还教育精彩。

每次听到家长或同事跟我说“你班学生写的字跟你如出一辙”的时候，我满心的自豪感油然而生，就是这样一句简简单单的实在话肯定了我的良苦用心：我是他们的数学老师，从没教过他们书法，之所以我们的字如此相像，是因为我们“情投意合”，我的学生在我潜移默化的熏陶感染下爱上了我，爱上了我的课堂，甚至爱上了我毫不起眼的细节，他们从来不需要刻意地模仿，而总是在无意中去亲近去探究。在如今提倡的学生发展“核心素养”视域下，数学教师就更迫切需要用自己的智慧去揭开数学严谨而理性的面纱，注重学科教学“文化意义、思维意义、价值意义”的生成与提升，丰富学生的知识与思维，引领学生的感受与人性，启发学生的学习与成长。

一、契合是基础

“老师，你还有什么不知道的东西吗？”在他们的眼里，老师就是博古通今、见多识广的时尚达人。其实他们哪里知道：老师的知识盲区太多了，只是爱屋及乌，为了更好地教育他们，才会走在他们前面，急他们之所需，想他们之所想而已。知道他们是Tfboys的粉丝团，我就在琢磨：他们到底是喜欢三个男孩帅气的外表，还是他们的才华？我又如何将Tfboys搬进我们的数学课堂，如何引领他们正确追星？于是在学习“圆锥的体积”这节课前播放短片：他们艰辛的成名之路。让他们体会到偶像光鲜外表背后付出的努力，激励他们勇于面对困难，提醒他们不能盲目追星。然后将画面定格在他们手持的等底等高圆柱和圆锥形爆米花桶上，抛出挑战性的问题：美食，你难道还能心静如水吗？猜想、交流、辩论以至后面的操作、验证自然水到渠成。培根说过：“知识是一种快乐，而快乐则是知识的萌芽。”我们要从无生命的文字和数字中寻到快乐，当然离不开思维火花的碰撞！而对于纯真的小学生来说，这火花得靠老师来点燃。这就需要老师不时地走到学生的心坎里去，了解以至理解他们，一个无意的动作，一个有意的眼神，一句简单的话语，也许就让我们知道了他们的喜怒哀乐、他们的习惯脾性，取他们之所爱，补他们之所短，借助精致的P图，就成了我们难能宝贵的教学资源，就拉近了数学与生活的距离，就成了老师契合学生的黏合剂。与学生走得越多越近，你的灵感就会越快越活，你的花样就会常换常新，你与学生的默契就会越自然顺畅。

二、适合是关键

“老师，我知道接下来该怎么办了！”当你听到这句天籁之音时，你的心里一定无比轻松舒畅。因为学生茅塞顿开的惊喜一定会感染你，你又一次为学生找到了最适合的突破口。适合的也是最好的，你创造的情境适合学生，他们才愿意交流；你预设的问题适合学生，他们才敢于解决；你设置的坡度适合学生，他们才会主动突破。如在“百分数”这一课始，播放本班几位同学的生活片段：在电脑上下载资料、翻看衣服吊牌上的面料含量、看果汁含量等等。让他们自己成为课程资源，不但满足了他们的表现欲，而且让他们体会到了数学知识就在我们身边，更勾起了他们的探究欲望，促使他们更快速更有兴趣地投入到学习当中去，并深切感受到数学的实用价值和魅力。“核心素养”视域下的课堂是轻松、快乐、和谐、灵活的，我们只有找到了适合学生心理的突破口，他们才可以在学习的重点、难点、疑点处自主学习、合作交流，操作探究，才愿意大胆展现自己的个性思想，才甘心汇集多角度全方位的视角。

三、整合是技巧

“老师，原来数学真的很简单。”如果学生达到了如此的学习境界，那他一定是一个善于总结、敢于创新的人。“教是为了不教”，老师作为学生学习的指路人，学习方法的指导，学会学习的落实是核心素养强调的重中之重。这就要求教师要善于打开学生的知识视野，疏通学生的知识障碍，巧妙设计知识链接，完美整合知识内容，让学生对知识的掌握再上新台阶，以求达到知其然而知其所以然，由一点知一类，牵一发而动全身的良性效果。如在学习“异分母分数加减法”时，学生对于为什么必须要先通分不太理解，这时只要稍加点拨：“计算整数、小数加减法时，要注意什么？为什么？”学生就知道了只有相同计数单位才能直接相加减，通分其实也是统一了计数单位。学生最容易将“大数单位的改写”与“求大数的近似数”混淆不清，这时只要启发学生思考：自然数的计数单位是什么（一）？现在改写成以万（亿）作单位，什么变了？什么没变？原来只是改变单位，不改变数量的大小，与计量单位的换算道理相同，方法也完全一样。许多数学知识乍一看是一个个的个体，仔细推敲你会发现好多道理都是相通的，只要老师善于横贯经纬，纵观全局，由点带面，穿珠成链，就会为学生织就一张严密的学网，让学生恣意徜徉。

四、配合是保障

“老師，这样想可以吗？”每一节课都是一台精彩的舞台剧，学生是学习的主体，是舞台剧的主角，老师既是编剧又是配角，所以既要协调好课堂的各种关系，让他们深深入戏，同时还要善于捕捉学生的神态，参悟学生的言行，揣摩学生的心理。如在进行“化简比”的练习时，有这样一题：小红身高1m，爸爸身高170 cm，写出他们身高的最简整数比。一同学就满怀欣喜地抢答1 ∶ 170，有些同学就在皱眉，我知道一定有不同的答案，于是指名让他回答，他慢吞吞地摇摇头，显然他们只是认为不合理，至于其中原因还在瓶颈阶段，毕竟刚接触比的知识不久，他们的理解还不太透彻也很正常。遇到这种情况，老师的恰当配合尤为重要，我从不急着将准确答案明确告诉学生，而是采用迂回战术：“我们先不考虑是哪两个数量的比，只看1 ∶ 170，你能用自己的方法比一比这个前项与后项吗？”他们有的用手势，有的画图后终于发现：如果小红的身高是1份，爸爸的身高就是这样的170份，“那是巨人中的巨人了”“太离谱了”“严重脱离生活实际”，这样的感悟让学生深刻认识到：同类数量比，必须化成相同的单位再化简；数学的现象和结果必须符合生活实际。小学生的“纯”是因为他们往往关注的是事物表象，形象思维活跃，而抽象思维简单；而“真”在于他们敢于表露自己的感受，敢说敢做敢闯。这便为我们的教学提供了捷径——只要我们肯放手，肯配合，他们必定知无不言，言无不尽，这样就能让学生在不知不觉中习得数学知识，提高数学能力和兴趣，这样的数学课堂才是轻松快乐的。

五、融合是点睛

“老师，学数学真的太有意思了。”数学核心素养的源头活水其实就是“数学回归生活”。如果学生能从数学的角度看待生活，能用数学的方式解决实际问题，能将学到的数学知识自觉运用到生活中，那数学的魅力就真正得到了展现。我们老师在教学过程中尤其要关注学生的“感悟鉴赏”，开阔学生的知识视野，带领他们感受数学知识的美妙，感受数学精神的润泽。如在学习“循环小数”时，学生联系上了“永远，永恒”的字眼；在学习“分数的认识”时，学生用上了“母亲背上儿子”的比喻；在学习“百分数的认识”时，学生想到了耳熟能详的成语；在学习“圆周率”时，学生搜集了相关的速记口诀……改编歌曲、古诗等等层出不穷。只要我们敢于与学生实现无缝对接，充分相信我们的学生，激励启发我们的学生，培养学生的数学眼光，他们一定会还给我们无穷的活力与精彩，他们一定会敢于在经历“纵向数学化”的过程中融合“横向数学化”，以自己独特的思维实现数学与其他学科及生活的完美融合，时时处处都能发现数学知识，启发数学思考。

核心素养视域下的数学课堂一定是更灵活、更开放、更充满生气的，也一定是更有激情、更有兴趣、更有探究性的，一定是更有综合性、适用性、凝聚力的课堂。这样的课堂是人性的要求，也是时代的赐予，更是老师的责任。我们老师一定要理清教与学的新型关系，与学生保持高度默契，用最适合的方法配合学生，善于整合知识，融合思想，还学生个性，还课堂真实，还教育精彩。

参考文献：

[1]范艳华.学生发展核心素养视域下的课堂教学指南：小学数学[M].长春：东北师范大学出版社，2017-07.

[2]刘川.网络效应[M].北京：新华出版社，2017-06.

作者简介：方徐智（1975，10—），汉族，安徽潜山人，大专，安徽省潜山县双峰中心小学数学教师，一级教师，研究方向为小学数学教育。

编辑 李琴芳