做有“温度”的快乐美术教育

单沛华

传统的美术教育更多侧重于作品完成后的自我欣赏，并不重视活动中的人物互动和创作气氛，以及活动后的快乐分享。摈弃幼儿美术活动的上述弊端，我园让“快乐”成为美术教育活动设计的一种理念，让快乐美术教育饱含“温度”。所谓快乐美术是指让幼儿自主地选择活动形式，并在活动中进行充分的合作、交流、实践、探索，从而实现美术活动的快乐体现，达到美术教育的生活化、游戏性、情感化、自主化。快乐美术是幼儿喜闻乐见的游戏性美术活动，是互动型的合作交流活动，是愉悦型的美术体验活动。

一、关注身边资源，快乐美术浸润生活的“温度”

每个地域的幼儿都有着不同的成长背景和环境，这就需要将幼儿真实生活中的课程内容充实到幼儿园原有的课程体系中，只有这样才能真正发展他们多方面的能力，满足他们认知需求，提升认知经验。基于此，我们充分挖掘身边的教育资源，开展了一系列的真实生活体验活动，拓展幼儿的学习空间，丰富幼儿的美术课程内容，给幼儿创造了一个真实的体验世界。

我们幼儿园附近有一大片向日葵吸引了各方游客，为了能让孩子们免费入园玩耍，我们和村委会建立了联系。孩子们有的专注地用放大镜探索向日葵的秘密，交流着自己的发现，有的在向日葵田里追逐嬉戏，有的闻闻花香，有的静静欣赏……等孩子和花田有了亲密接触之后，就萌发记录这个美好瞬间的愿望。教师默默地为孩子准备好绘画工具，手工制作材料，让他们自由进行创作。他们有的撑起画板，构图、上色、拓印一气呵成，有的用版画的方式呈现出向日葵独特的美，有的则静静坐在葵花田里，用橡皮泥捏出自己心中的向日葵，还有的用积塑插出了姿态各异的向日葵。

美术教学的目的不是单纯为了提高幼儿的美术技能技巧，而是为了激发幼儿对美好事物的感受、理解、体验，从而达到对美的创造。当幼儿已经构建了有关向日葵的认知经验时，我便通过情境创设、谈话、探讨等方式激发幼儿的创作欲望，引导、鼓励幼儿综合运用多种技能表现向日葵，并将自己的想法融入其中，在创作过程中体验到美术活动带来的无穷乐趣。

二、关注幼儿兴趣，快乐美术升级游戏的“温度”

课程游戏化需要我们关注周围鲜活、丰富多彩的课程资源，在组织形式上不断探索幼儿的游戏特点，努力让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的愿望看得见。对美术课程资源的开发和利用，我们也是处于不断实践的过程。寻找一个好的资源简单，但如何将其渗透于幼儿发展的各个领域，充分体现资源的价值是值得每位教师思考的。我们不断对资源价值进行分析和实践，把每次活动幼儿的后续发展做好观察记录并进行有效分析，然后纳入幼儿园的美术园本课程资源库，为教师设计实施美术课程提供多方面的支持和帮助。

在水稻收获的季节，我们带领孩子们在田间聆听农民伯伯讲述种庄稼的过程，以及农耕丰收的故事，让他们从中体会到农民的辛苦劳作和粮食的来之不易。此外，孩子们在田间还玩起了石头剪刀布的游戏，赢来的稻穗都收得整整齐齐。看着收割机快速高效地收割了一垄又一垄的稻田，孩子们激动地拍手欢呼，并学成人在收完稻子的田野里拾稻穗，拾完稻穗的孩子坐在田野上仔细观察稻穗。在游戏中，孩子们加深了对水稻的具体印象，并对之充满感情，在美术创作的时候自然而然也就有了自己的想法。有的幼儿将 “秋后丰收”的场景用画笔画下来，有的用灵巧的小手制作出泥塑水稻，有的用纸剪出丰收的场景。我们围绕“丰收的水稻”这一中心主题展开的综合性活动，关注幼儿的兴趣，注重用整合的视角看待幼儿在活动中的表现，而不是单纯的画画技巧。回归自然的孩子们是如此开怀，陈鹤琴说过：“大自然、大社会都是活教材。”大自然深谙生命的真谛，给予我们智慧、丰富我们的心灵，激发我们的创造。我们充分利用农村资源的优势，让孩子们享受快乐的大自然教育，在游戏中感受美术活动的快乐。

三、关注社会温暖，快乐美术渲染情感的“温度”

美术教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的重要途径。长期以来，幼儿园的美术活动形式比较单一，传统美术活动过分强调常规的标准化、科学化，强调知识的传授，束缚了孩子的自主性，减少孩子的快乐体验，这种成人化的训练模式，在美术技能训练上是有效的，但对于孩子身心的健康发展则是非常局限的。我们打破原有的布局，重新定位美术活动，将幼儿园美术活动的形式由单一性向多样性转变，注重幼儿情感体验的尝试与开发。每个幼儿心里都有一颗美的种子，我们为孩子充分创造条件和机会，让幼儿萌发对美的情感体验和感受。

没有情感的支撑，一切教育都将只是纸上谈兵。我们联合社区的贫困家庭，走进田园东方开展了“快乐体验，点亮童心”爱心积攒社会公益作品展活动，让孩子在快乐中体验友爱互助，用自己独特的方式，独特的视角，演绎着对于“快乐美术”最深刻的理解。在活动中，孩子将自己创作的作品与贫困家庭的孩子一起欣赏，然后共同制作心中美丽的家乡，从而感受艺术的美。如“三生三世十里桃花”的立体屏风展板呈现出阳山最沁人心扉的美景。幼儿以阳山的特色物品为材料进行创意加工，呈现出阳山最原汁原味的风土人情，他们用纸团印画、吹画点画、泥画涂鸦，浓重的色彩泼洒的是他们内心对阳山最真挚的热爱。

除了趣味盎然的作品展示，我们还开展了现场制作的环节。泥塑、版画作为我们幼儿园的美术特色活动，此时开始粉墨登场。由孩子、家长志愿者和扶贫家庭一起用彩泥DIY制作的蜜桃小镇、憨憨的蜜桃猪、栩栩如生的多肉植物，展现出田园东方别样的韵味。更重要的我们将这些作品进行现场义卖，所得的钱物进行现场捐赠，帮助社区贫困孩子完成愿望清单。孩子们用自己的小手创造出情感的温暖，当看到自己的作品还能帮助他人时，小小的满足感和自豪感油然而生。教育就是一种生长和唤醒，让孩子的人生路上多了一份温度。

四、关注幼儿体验，快乐美术倾情自主的“温度”

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大膽表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。幼儿在美术活动中的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的主要作用在于激发和丰富幼儿感受美、表现美的情趣。基于此，我们尝试完全自主型的美术活动，教师仅提供场地、材料，接下来完全让孩子自主体验，在充分开放自主的环境中收获自我，享受快乐。

“又是一年春草绿，今年桃花别样红”，漫山遍野的桃花吐露着芬芳，争奇斗艳，美不胜收。我们把孩子带到了大自然的桃花深处，让他们自由欣赏桃花，为其提供足够的时间、空间与多种美术工具和材料，让他们自由选择材料去创造出自己眼中的春天。画板排起了队伍，小小画家们跃跃欲试，远处的山，近处的树，弯弯的枝，粉粉的花，一笔一画跃然纸上……而此时的教师，并不是绘画活动的主导者，而是一位观察者，随时关注幼儿在活动中的表现和反应，察觉他们的需要并给予及时的回应，对有需要的孩子稍作技能方面的指导。教师以合作平等的姿态参与活动，让孩子感受来自教师的信任，并支持孩子的自我体验和自我认知。