探索多元的过程评价，构建灵动的数学课堂

屈艳萍

摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：“应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。”

关键词：评价；多元；思维发展；解决问题

与其他学科相比，数学尤其重视思维的发展与开拓。在三年级数学课堂中，我很困惑：如何实现保持学生的整体成绩不下滑？如何提高后进生的学习效果？如何有效地实施过程性评价？针对学生的差异，如何分层次地实施激励性评价和发展性评价？实现“每个学生在现有基础上的进步与提升”这一目标呢？在教学实践中，我曾虚心学习、细致琢磨、反复探索，通过认真地探索钻研，慢慢地，我梳理和总结了自己三年级数学教学方法，逐渐改进了课堂教学和评价方法。

21世纪课堂评价目标分五类：分析学生需求；鼓励自主学习与合作学习；监控学习过程；检查理解程度和鼓励元认知；展示理解状况。我将这五类评价目标内化理解为——学生需要学习什么？想怎么学？教师的主要任务是运用各种评价工具和量规，提醒、观察、评价学习的全过程，检查每位学生的学习效果，鼓励元认知，并指导学生将这些学习成果通过自信而有效的方式发布和展示。

例如，在《年月日》单元的教学设计中，我首先使用《学习日志》这项工具，借助日志条目中的提示问题，布置学生预习，分析学生需求，实现自主探索的目标。我还设计了《单元学习评价指南》。

附一：学习日志

1.你知道年月日之间的关系吗？试用等式表述出来（3个以上）。

例如：1年=12个月

（ ）个月=半年

大月=（ ）天

2.生活中，你在哪里使用了年月日？

例如：日历、车票、发票等等

3.找一找，你还知道哪些年月日的知识？

4.关于大月、小月和特殊月，你的判断方法是什么？

5.计算平年和闰年的方法，你认为什么方法简便？

附二：第 小组《年月日》单元学习评价指南

暨学习结束后的《单元学习评价》

一、跨学科文化（10分）

1.我能根据要求，选取适用的风俗、节日、历史故事等，并运用多门学科的知识完成设计。（8～10分）

2.我能根据要求，选取合适的素材，跨学科完成设计。（5～7分）

3.我能选取素材，完成设计。（1～4分）

二、信息素养（10分）

1.能通过多种渠道，收集多种正确的信息，并归纳整理，发展元认知。（8～10分）

2.能通过多种方法，收集多种正确的信息，发展元认知。（5～7分）

3.能从书本中寻找有关的数学信息。（1～4分）

三、创新能力（10分）

1.在设计作品和讨论过程中有想法、灵活变通，积极动脑、动手、动口；有整合素材的能力，使作品新颖、美观。（8～10分）

2.在设计作品和讨论的过程中积极主动，能提出合理的建议，使作品美观。（5～7分）

3.能参与设计和讨论，完成学习任务。（1～4分）

（自评得分 占30%，互评得分 占30%，师评得分 占40%）

四、作品展示（10分）

1.在我的建议和操作下，作品准确新颖。（8～10分）

2.在我的建议或操作下，作品准确。（5～7分）

3.我参与了操作，完成了作品。（1～4分）

（自评得分 占30%，互评得分 占30%，师评得分 占40%）

五、合作交流（20分）

1.我积极参与合作学习，能发表正确、有條理的意见，完成任务很好。（16～20分）

2.我积极参与合作学习，能发表意见，完成任务。（10～15分）

3.我能参与学习，完成任务不理想。（1～14分）

（自评得分 占30%，互评得分 占30%，师评得分 占40%）

六、解决问题（20分）

1.我每次作业中，能独立解决各种问题；讨论中能质疑他人的错误，提出正确的解答思路。（16～20分）

2.我每次作业中，能独立解决多种问题；讨论中能发现别人的错误。（10～15分）

3.我在作业中能解决基础性问题，在他人的帮助下能解决思维提高性问题。（1～14分）

（自评得分 占30%，互评得分 占30%，师评得分 占40%）

七、单元检测（20分）

由教师批阅《单元检测》，并根据实际给出评价。

接着，我陆续在单元学习中分别展示《小组合作量规》《合作检查表》《观察表》等评价工具，并通过一系列有趣的教学活动如“观察年历、月历表”“质疑讨论会”“左拳记忆法”“歌诀记忆法”“游戏你猜我答看谁棒”等，逐步达到“鼓励学生自主学习与合作学习、监控学习过程、检查理解程度和鼓励元认知等评价目标，促进数学思维发展”之目标。

最后，通过多次利用《解决问题量规》《作品展示量规》等工具，进一步达到“检查理解程度、展示理解状况”的评价目标，实现“培养观察、对比、概括的能力；能对简单的调查数据归类；合作设计完成作品展示，开发21世纪技能”的教学目标。

通过近三年的评价实践探索，我发现每位孩子学数学的能动性得以发展，学数学的兴趣提高了，合作精神、钻研精神、自主意识明显增强，“学数学、玩数学、用数学”的氛围越来越浓。

我觉得，当教师将多元评价做实、做细，并有效实施时；当评价的主体、评价的对象、评价的使用者都是全体学生时，学生才能真正成为课堂主人。高效的评价才能建立高效的学习过程，构建灵动的数学课堂。

参考文献：

盛筱红.上“活”数学课，构建灵动数学课堂[J].学子（理论版），2016（5）.

编辑 高 琼