高中生物教学中构建有效思维课堂的途径

摘 要：随着新一轮基础教育课程改革的实施与推进，对高中生物教学提出了更高的要求。高中生物教师应该注重激发高中生的学习兴趣，促使高中生带着学习热情和兴趣的进行生物知识的学习，以此构建一个有效思维的高中生物教学课堂，实现高中生学习的高效性，提高高中生的自主思维能力。笔者针对高中生物教学中构建有效思维课堂的重要意义进行了深入的探究与分析，并提出了高中生物教学中构建有效思维课堂的有效途径，希望有助于高中生物教学的顺利开展。

关键词：高中；生物教学；有效思维；构建途径

有效思维课堂通常是指学生在教学课堂上思考的有效性，这就需要学生能够积极主动的参与到教学的每一个环节中，自主的进行思考与学习，以此实现学习的高效性。在高中生物教学中构建有效思维课堂，作为高中生物教师应该积极的转变以往的教学观念，将高中生作为教学的主体，为高中生提供充足的时间与空间进行自主的思考与学习，以此从实质上构建有效思维课堂。

一、高中生物教学中构建有效思维课堂的重要意义

（一）有利于实现高中生学习的高效性

学习的高效性是指学生学习的效率较高。在我国高中生物教学中，每一课时教学时间通常为40分钟左右，如何促使高中生在有限的教学时间内扎实的理解和掌握高中生物知识，成为了广大生物教学十分关注的问题。有效思考课堂在高中生物教学中的构建，高中生物教师需要对课堂教学的每一个环节进行精心的设计，注重激发高中生的学习兴趣，使得高中生积极的进行有效的思考，从而实现高中生学习的高效性，为高中生未来的学习与发展打下良好的基础。

（二）有利于提高教学效果

有效思维在高中生物教学中的构建，充分凸显了高中生在思维教学中的主体位置，注重强化高中生的主体意识，高中生可以在生物教学课堂上进行自主的思考，这样不仅有利于培养高中生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时还有利于激发高中生对生物知识学习的兴趣，从而促使高中生积极主动的进行生物知识的学习，进而提高生物教学的效果。

（三）有利于营造良好的学习氛围

在以往的高中生物教学中，高中生物教师通常以自身的教学为重点，再加之高中生面临着较大的高考压力，其学习的氛围异常的紧张与呆板，高中生通常为被动的接受生物知识，经常性的出现溜号的现象。有效思维在高中生物教学中的构建，有效的调动了高中生的学习积极性，使得一些平时不爱思考的高中生也在进行有效的思考，打破了以往死气沉沉的教学氛围，以此为高中生营造了一个生机勃勃的良好学习氛围。

二、高中生物教学中构建有效思维课堂的有效途径

（一）创设生物教学情境，引导高中生自主的思考

若想实现有效思维课堂在高中生教学中的构建，就需要结合高中生物教学内容创设生物教学情境，以此引导高中生进行自主的思考与探究。高中生物学科知识具有较为抽象性的特点，这就增加了高中生学习生物知识的难度，而生物教学情境的创设，有效思维课堂的构建，可以将较为抽象的生物知识变得直观化、生活化，从而促使高中生在学习生物理论知识和应用生物知识之间进行有效的思维，从浅显到深入的理解和掌握高中生物知识。例如：高中生物教师在讲解《杂交育种与诱变育种》一课时，高中生物教师可以通过先进的多媒体教学设备播放杂交水稻之父袁隆平研究杂交水稻的历程。随后创设问题情境：在我们的生活中不仅仅有杂交水稻，还有杂交玉米、杂交牛等等，那么什么是杂交育种呢？杂交育种与诱变育种给人们生活带来了哪些益处？通过问题，激发高中生对新知识的求知欲望和探索欲望，从而促使高中生进行自主的思考与探索，实现有效思维课堂在高中生物教学中的构建，提高高中生的自主思维能力。

（二）加强高中生之间的交流与探讨，引导高中生进行思维碰撞

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，有效思维课堂在高中生物教学中的构建，高中生自主思维能力、合作意识的培养受到了越来越多的关注。因此，高中生物教师应该充分把握课堂教学有限的时间，加强高中生之间的交流与探讨，以此引导高中生之间进行思维的碰撞，从而丰富高中生的思维，拓宽高中生的学习思路，从而实现高中生思维能力和合作意識的提升。例如：高中生物教师在讲《伴性遗传》一课时，高中生物教师可以将高中生合理的划分为若干的小组，随后提出问题：红绿色盲症是否遗产，其遗传具有什么样的特点，如果一位妈妈患有红绿色盲，其爸爸色觉完全正常，那么他们的后代是否会出现红绿色盲呢？高中生根据问题在学习小组内容展开交流与探讨，在交流与探讨的过程中，高中生之间的思维发生了较大的碰撞，不仅有利于高中生对生物知识的理解和掌握，同时还有利于强化高中生之间的交流与探讨，从而寻找到问题的答案。

（三）拓宽高中生的思维，形成发散性思维能力

高中阶段，高中生的抽象思维能力正在日益的发展成熟，在高中生物教学中构建有效课堂，不仅有利于强化高中生的探究意识，同时还有利于提升高中生的实践思维能力。经大量实践的表明，在高中生物教学中构建有效思维，可以有效的拓宽高中生的思维，以此培养高中生形成良好的发散性思维能力。例如：高中生物教师在讲《生态系统物质的循环》一课前，高中生物教师可以结合这一课时的教学内容设置问题，以此拓宽高中生的思维，从而实现高中生发散性的思维能力，进而完成有效思维课堂在高中生物教学中的构建。高中生可以通过互联网技术对这一教学课时内容进行一定的了解和应用。并在教学中，加强高中生之间、高中生与高中生物教师之间的交流和互动，以此有效的拓宽高中生的思维，从而促使高中生形成良好发散性思维能力。

（四）强化高中生思维的有效性

在高中生物教学中构建有效思维课堂，高中生物教师应该注重强化高中生思维的有效性。高中生物教师提出问题后，高中生进行探讨与思考的过程中，高中生物教师应该充分的发挥自身的监督作用，强化高中生思维的有效性，避免高中生出现溜号，思考一些与这一课时生物教学内容完全不相干的问题，以此从实质上构建有效思维课堂。另外，高中生应该对生物教师提出的问题进行全面的思考与分析，从而促使高中生对问题展开有效的思考，并找到解决问题的思路和方法，从而更好的实现有效思维课堂在高中生物教学中的构建。

（五）通过多样化的活动，激发高中生的探究思维

在新一轮基础教育课程改革中，倡导学生进行探究性的学习。而在高中生物教学中构建有效思维课堂，很好的符合了新一轮基础教育课程改革的这一教学要求。高中生物教师可以通过多样化的活动，激发高中生的探究思维，从而构建有效思维课堂。例如：高中生物教师在讲《酶的作用和本质》一课时，高中生物教师可以组织高中生亲自动手进行生物实验， 通过实验展开对生物知识的学习与思考。在高中生进行生物实验前，应该明确实验的目的，并针对自身想要验证的问题，展开实验探究。生物实验是高中生物教学中必不可少的一个重要环节，高中生物教师应该充分发挥生物实验活动的重要优势，注重激发高中生的探究思维，以此为高中生构建一个有效的思维课堂。

结束语

综上所述，在高中生物教学中构建有效思维课堂具有着十分重要的意义，因此，高中生物教师应该积极的转变教学观念，通过各种途径构建一个有效的思维课堂，提高高中生的自主思维能力。

参考文献

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[2]戴亮.新课改下构建高中生物有效教学策略浅探[J].中国校外教育.2016（01）：99

[3]牟红春..对新课改下高中生物有效教学的探讨[J].新课程（下）.2015（01）：146+148

作者简介

陈天翔，1981年出生，男，籍贯广西壮族自治区南宁市宾阳县，在广西壮族自治区宾阳县宾阳中学供职，中学一级职称，理科学士学位，进行课堂教学研究，高中生物

（作者单位：广西壮族自治区宾阳县宾阳中学）