《苏州园林》教学实录与评析

石登学 陈娴

一、图片导入，初识苏州园林

师：江南园林甲天下，苏州园林甲江南。我们先来欣赏一组苏州园林风光的图片（课件出示图片）。看完这些图，能说说你的感受吗？如果用一个比喻句形容苏州园林，你会怎么说？

生1：苏州园林像一幅山水画。

生2：苏州园林像一座仙境，神奇、优雅。

师：有些神秘又有些好奇。

生3：苏州园林像一幅水墨画，清新自然。

师：一看就舒服，给人带来愉悦感。

生4：苏州园林像陶渊明在《桃花源记》中描述的世外桃源一般，安静闲适，令人向往。

师：你的描述生动形象，很有吸引力，也让我心生向往。看过图片，我们对苏州园林有了一个初步的认识。接下来，我们走进《苏州园林》，感受苏州园林博大精深的美（板书课题）。

【评析】没有参观过苏州园林的学生，对课文中描写的景观会产生距离感。如何消除这种距离感？执教老师通过看图将学生带进苏州园林，刺激了学生的视觉感官，同时培养了学生的审美观。

二、明确目标，扫清生字词

师：在走进课文之前，请同学们读一遍这节课的学习目标。（课件出示学习目标：1.了解苏州园林的特征，梳理文章结构，弄清说明顺序；2.品味本文的语言特点，感受苏州园林的美；3.领略江南园林的建筑风貌，激发热爱祖国文化的情感。）同学们有没有信心达成学习目标？

生：（大声地）有！

师：看来大家都信心满满，谁来挑战文中出现的生字词？要求读准字音，解释词义。（课件出示词语：轩榭、丘壑、嶙峋、镂空、着眼、斟酌、因地制宜、自出心裁、重峦叠嶂、别具匠心）

一女生举手读生字词。

师：同学们，她读对了吗？

生：（齐声）没有。

师：请你来纠正她读错的字词。

生：丘壑的壑应读hè，斟酌应读zhēn zhuó，其余的都读对了。

师：这位同学纠正得对。我们要注意区分和识记平舌音和翘舌音的字词，请大家在相应的字词旁边标注正确的读音并齐读两遍。

师：谁来解释一下这些生字词的含义？

生1：因地制宜是指根据不同地区的实际情况制定适宜的措施。

生2：老师，自出心裁是什么意思？

师：哪位同学给他解释一下？

生3：自出心裁是指出于自己内心的判断和考虑，也指富有独创性。

生4：重峦叠嶂是指层层叠叠的山峰像屏障一样。

生5：别具匠心是指另有一番独特而巧妙的构思。

……

师：自出心裁与别具匠心的意思相近，大家要注意区分。

【评析】执教老师指导学生读准生字词、理解词义，学习目标明确，为学生学习课文扫清了字词障碍。

三、自主阅读，感知苏州园林

（一）默读课文，概括文章内容

师：请同学们快速默读课文，思考大屏幕上的问题，在文中进行圈点勾画。（课件出示问题：1.本文的说明对象是什么？作者对它的总体印象是什么？2.苏州园林的总特征是什么？用原文回答。3.对于蘇州园林的总特征，作者从哪些方面进行说明？）

生默读课文，思考问题。师巡堂指导。

师：大多数同学完成了学习任务，哪位同学来说一说？

生1：本文的说明对象是苏州园林，作者觉得苏州园林是我国各地园林的标本，各地园林或多或少都受到苏州园林的影响。

生2：苏州园林的总特征是“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”。

师：作者从哪几个方面说明苏州园林的图画美呢？

生2：从讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬、讲究近景远景的层次这几个方面进行说明。

师：这位同学提到了“四个讲究”，还有同学补充吗？

生3：还有“三个注意”，注意角落的图画美、注意门窗的图案美、注意色彩的搭配美。

师：两位同学的概括简洁、到位，你们是怎么做到的？

生2：我看书上是这么写的。

生3：先找每一段的中心句、关键词，再进行概括。

师：两位同学都有自己的学习方法。现在我们对课文有了大致的了解，请你尝试把每一段的中心句串联起来读一读，描述苏州园林的总体印象。

（二）速读课文，梳理文章结构

师：结构严谨、思路清晰是这篇说明文的特点，下面请同学们快速阅读课文，梳理文章结构。

生读课文并划分层次。

生1：课文共10个自然段，可分为3个部分：第一部分（第1自然段）总写苏州园林的地位和影响；第二部分（第2—9自然段）介绍苏州园林的特征；第三部分（第10自然段）总结全文，指出苏州园林要写的不止这些，引人回味。

师：大家同意他的分法吗？

生：（齐声）同意。

师：我也同意。课文的结构是什么样的呢？

生2：“总—分—总”结构。

师：课文第二部分是文章的主体，共有8个自然段，它们之间的内在联系如何？

生3：第二部分是“总—分”式结构。

师：通过层层梳理，我们不难发现，作者抓住“苏州园林的图画美”这一总特征介绍苏州园林，采取“总—分”式结构，按照从大到小、从整体到局部的顺序进行说明，条理清晰，主次分明。（课件出示文章的结构图，见图1）

【评析】执教老师为培养学生的阅读能力、分析能力，不仅给予方法指导，还结合文体特点逐层深入，颇具层次感。

四、合作学习，探究苏州园林

师：作者运用了多种说明方法介绍苏州园林的特征，这是本文的写作特色。下面，我们从文中找些句子开展合作学习，体会说明方法在文中的表达作用。

生合作学习，讨论交流。

生1：我们小组分析的句子是——“阶砌旁边栽几从书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。”作者运用举例子的方法，“说明”苏州园林注重角落的图画美的特点。

师：这位小组代表紧扣苏州园林的特征进行说明。

生2：我们小组探究的句子是：“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点，这是不足取的。”作者用了打比方的说明方法，说明苏州园林栽种和修剪树木着眼于画意的特点。

师：不错。除了打比方，还用了什么说明方法？

生3：作比较，与外国式的花园进行比较，说明苏州园林体现了中国特有的错落变化的审美情趣。

师：看来你们小组比较了解我国传统的审美观哟！

生4：我们小组探究的句子是：“游览者看‘鱼戏莲叶间，又是入画的一景。”这句话运用了引资料的说明方法，说明苏州园林夏秋季节池沼之美。

生5：作者善于引用资料，说明他知识渊博、积累丰厚，是我们学习写作的榜样。

师：这位同学补充得很精彩，也十分善于总结。

【评析】执教老师以关键问题引导学生思考，开展小组合作学习，既引发了学生的主动探究，又有助于学生掌握说明方法。

五、品味语言，感悟苏州园林

师：下面请同学们自由读课文，选择喜欢的句子品味揣摩。

生读课文，揣摩体会，交流讨论。

生1：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”是一个倒装句，正常的语序应该是“假山的堆叠，可以说不仅是一项技术，更是一项艺术”，表示递进关系。作者为了突出假山堆叠的艺术性而采用了倒装句式，体现了作者深厚的语言功底。

师：句子中的“艺术”与“技术”有区别吗？

生：艺术强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制，这里强调假山的堆叠能给人带来审美愉悦。“技术”意味着有固定的程序和手法，其成果具有实际效用，一般可复制，这里是指苏州园林的建造者具有高超的假山堆叠技艺。由此可见，作者用词讲究、准确、严谨。

生2：“总之，一切都要为构成完美的图画而存在，绝不容许有欠美伤美的败笔”这句话中的“一切”“绝不”表示肯定的意思，语气坚定，强调苏州园林图画美的总特点。

师：是的，从中我们可以看出作者对苏州园林十分喜爱。“一切”“绝不”在朗读时应该怎样读？

生2：要重读。

师：请你读一读这个句子。

生读句子。

师：这位同学读得如何？

生：比第一次读得好，读出了肯定、坚定的语气。

师：类似这样的句子和词语在文中还有不少，我们一起来找一找、读一读。

生3：老师，我想提一个问题。“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”这句话中的“隔而不隔，界而未界”是什么意思？

师：问得好！你是一个敢于质疑、善于思考的孩子。谁能帮他一下？

生摇头表示不知道。

师：“隔而不隔，界而未界”是指一眼看过去，花墙和廊子好像把园中整片的景色分开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开，只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者眼前，而是依次展开，使游览者在心理上觉得园中景致更有层次了。

师：在同学们的感染下，老师也想品读一段，文中提到“倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本”，“标本”在这里是典范、样本的意思，概括了苏州园林在我国园林艺术中的地位，表达了作者对苏州园林的赞美之情，用词精当、精练。其实，文中还有很多值得我们品味的句子，请同学们课后细细品味。接下来，我们归纳一下本文的语言特点。

生1：准确、精练。

生2：生动、优美，富有表现力。

师：说得好！这也是本文的第三大特点。我们学习语文，要多朗读，多品味，多揣摩，多感悟，这样才能提高自己的阅读水平。学习了《苏州园林》，你有什么收获呢？

生1：我感受到了苏州园林的美，体会到了作者对苏州园林以及祖国文化的喜爱之情。

生2：我能用串联中心句的方法概括课文内容。

生3：说明一种事物要善于抓住事物的特征，按照一定的顺序、运用多种说明方法来介绍。

师：看来同学们的收获都很大，基本上达成了学习目标。谢谢你们！下课。

【评析】执教老师与学生、文本搭建了沟通的桥梁，抓住教学生成准确引导、点评，拉近了学生与文本的距离，让学生在和谐轻松的氛围中完成学习任务。

【总评】

苏州园林是我国园林文化的代表，在世界园林史上有着重要的地位和价值。执教老师善于引领学生阅读课文，在体会苏州园林的美的同时，也掌握了一定的说明方法，具体表现在以下几个方面。

1.教学流程富有设计感。“初读—感知—探究—感悟”的教学层层深入，既符合学生的认知规律，又能够将说明文的要点串联起来，有助于提高学生的阅读能力。

2.张扬了学生的个性。教学过程体现了自主、合作、探究的教學理念。教师作为引导者，在引领学生自主阅读、合作探究过程中收放自如，比如在探究文章运用了何种说明方法时，放手让学生探究、交流、表达，起到了检验学生学习效果的作用。

3.信息技术与学科巧妙融合。在教学导入、呈现教学目标、学习生字词、呈现课文结构等环节都使用了多媒体课件，虽然内容不多，但每一次呈现都能够服务教学，简洁明了，充分发挥了导学的功能，提高了教学效率。

（注：该课例在2016年南宁市初中语文课堂教学优质课比赛中荣获一等奖）

（责编 欧孔群）