高职院校怎样有效开展思想政治理论课学习

吕红军　陈丽琼

摘 要： 本文从高职院校学生学习现状出发，结合马克思主义哲学、教育学和心理学对于教育教学的观点，立足学生实际，构建有效的思想政治理论课学习模式，增强学生学习的“参与感、获得感、成就感”。

关键词： 高职学生 思想政治理论课 学习模式

思想政治理论课作为高校学生的基础必修课，是培养大学生成为合格的社会主义建设者和接班人的主要渠道，也是我国意识形态教育的主渠道。习近平总书记曾指出：“意识形态工作是党和国家的一项极端重要的工作。”他在“哲学社会科学工作座谈会上的讲话”中指出：“如何巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位，培育和践行社会主义核心价值观，巩固全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，迫切需要哲学社会科学更好发挥作用。”因此，新时期加强和改进高职院校思想政治理论课教学，探索适合高职院校学生学习特点的思想政治理论学习模式，是提高教学实效性的关键途径。

一、高职学生思想政治理论课学习现状

一些学校在高职思想政治理论课教学中，最突出的问题是教学效果不理想。原因主要有以下几方面：1.学生方面：当代大学生尤其是高职高专学生的知识面不广，思政理论相关知识缺乏，学习能力不强，学习处于被动状态；2.教材方面：目前大学本科和高职高专学生学习的是同一本思想政治理论课教材，没有按不同层次进行区分。教材的容量极大、知识面极广，内容极丰富、信息量巨大，涉及的领域非常广，有的内容甚至超出了高职学生的学习和理解能力范围；3.教师方面：由于教材内容多，学时安排有限，教师无法全面系统地讲授教材内容，只能蜻蜓点水似的讲授，导致学生只能碎片式地学习知识，因此学生的学习兴趣与学习效果无从谈起。

要使高职学生思想政治理论课具有实效性，真正使思想政治教育走进学生的思想、心灵，使思想政治教育对学生正确世界观、人生观、价值观的形成具有引领作用，构建一种适合高职学生具体实际的思想政治理论课学习模式，使学生不再学得茫然，具有非常重要的现实意义。

二、高职学生思想政治理论课学习模式构建的学科基础

1.哲学基础：马克思主义认识论认为，实践是认识的来源，认识对实践具有反作用，正确的认识能够指导实践取得成功，错误的认识会把人们的实践活动引向歧途。认识具有反复性、前进性和上升性。

2.教育學基础：教学必须以间接知识为主，使间接知识和直接知识有机结合起来，让学生简捷地获得较完全的知识。教育过程实际上是学生接受教育的过程。也就是说在教师传授知识和学生掌握知识的同时，总是对学生的思想感情、立场观点、意志性格、道德品质等方面施加一定的影响，使学生受到一定的品德和思想教育。在教和学的统一活动中，教师在教学过程中起主导作用，引导学生认识和发展，学生是学习的主体。教师的主导作用和学生的主体地位是辩证统一的。主导是对主体的导，主体却是主导下的主体。

3.心理学基础：学习划分为：技能学习、记忆学习、思维学习、态度学习。提高学习兴趣有三种办法：①增强教学内容的新颖性和多样性；②善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来；③教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。

三、高职学生思想政治理论课学习模式构建的原则

根据高职学生的实际情况和学习特点，建立有效的学习模式，必须遵循以下几个基本原则：

1.学生学习的明确性原则。即把明确的学习目标展示给学生，把明确的学习内容告诉学生，用明确的学习手段要求学生。目的是使学生知道为什么学、学什么和怎么学，把长期以来主导高职学生思想的被动学习思维转变为主动学习思维，从而使学生能够真正参与到学习中。

2.学生学习的便利性原则。高职学生对思政课不感兴趣的主要原因在于大学的思政课学习内容信息量巨大，要求的基础知识众多，学生学习觉得负担较重。构建适合高职学生的思想政治理论课学习模式，必须体现一定的便利性原则，使学生觉得学习过程简单直接，容易实施，进而从心理上逐步接受思想政治理论课的学习要求。

3.学生学习的有效性原则。通过给学生规定学习方式，要求学生拿出具体的学习成果的学习模式，使学习内容潜移默化地进入学生的思想，影响学生的行为，实现思想政治理论课教学的目标。

总之，适合高职学生的思想政治理论课学习模式的建立，一定要围绕学生在学习中具有“参与感、获得感、成就感”去设计、去实施。

四、高职学生思想政治理论课学习模式构建的内容

通过近三年的探索和研究，同时在实践中不断地进行修改和调整，笔者所在学校基本上构建起了一套比较适合高职学生的思想政治理论课学习模式，这个模式主要使学生通过“学、思、悟”的方式进行学习，包括以下四个方面：

1.学生自主学习。由于高校思政理论课内容多，高职学生在校时间短，同时实习实训时间较多，理论学习时间较少，因此学生自主学习的方式成为思想政治理论课学习的重要组成部分。学生在课堂学习的基础上，通过教师指导利用课余时间学习并将学习过程记录在《学生学习手册》的方式，完成自主学习。其中，《学生学习手册》包含“基本概念、基本观点、本章作业、学习感悟、心得体会、小组评价、教师评价”等内容。学生必须在自己认真阅读教材的基础上才能够填写，通过填写《学生学习手册》，使学习内容深刻映入学生的思想。

2.学生团体学习。虽然高职院校培养的学生属应用型而非研究型人才，但目前社会对高职学生综合能力及素养要求提高，教学中适当培养学生的研究和合作能力，通过团体研究式进行学习，也是思政课改革和发展方向之一。在思政课实践教学中，教师根据教材内容结合高职学生特点，通过确立研究方向及主题，让学生团体自主选题，参与研究实践，形成具体的研究成果的方式，引导学生进行团体学习。同时将学生团体学习过程记录于《实践学习报告册》，其中《实践学习报告册》包括“项目申报书、项目任务书、学习过程记载、教师指导记录、学习总结报告”等内容。学生团体学习的设计和成果要在课堂上进行汇报和讲解，并由其他学生和教师参与评价。这样，使全体学生都参与到研究学习中，实现研究课题的全覆盖。

3.教师指导学习。教师在开展班级课程教学之前制订教学实施计划，并制定学生学习的方式，把学习要求、步骤、方法和流程具体说明，对学生学习效果及时进行反馈。在这个过程中，教师提供《学习读本》引导学生进行“案例学习法”的学习，制定“团体学习的评价步骤、评价标准、评分表”。这样，教师对学生的学习既做到有效的指导和监控，又及时获得教学效果的反馈。

4.学习成果固化。学生学习的实效性在很大程度上取决于学习成果能否固化。思想政治理论课是意识形态教育的主渠道，学习成果的固化是体现学习效果表象性的重要环节。根据我国高校思想政治理论课教材的特点和高职学生学习能力的实际，我们给学生编写了《思想道德修养和法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》两门课程各章节的课后检测题，题目内容以最基本的理论知识点为主，以客观题的方式呈现，使学生能够在阅读教材的基础上通过很短的时间完成题目，从而在头脑中形成对基本知识点的印象和意识。同时，我们还实行了“考试即学习”的学习成果固化理念，采用“学生出题、学生答卷、学生阅卷、教师把控”的方式，进行单元检测考试，使学习内容深刻映入學生的头脑，达到思想政治理论课“进头脑”的教学目的。

五、高职学生思想政治理论课学习模式构建的效果

1.解决学生学习“需求”问题。根据高职高专学生的特点，结合学生和教材的实际，在调查研究学生对思想政治理论课的学习需求基础上，本模式从学生学习角度解决了学生对学习的需求问题。

2.解决了学生如何“学”的问题。本模式深入分析学生学习方法、要求和构成，并构建简单实用的学习方法体系，达到使学生由被动学习变为主动学习的目的。

3.解决了学生如何“学好”的问题。本模式通过构建易学、易操作的教师指导体系，使教师指导内容很容易进入学生的头脑和心灵，并内化成正确的思想意识，充分实现思政理论课教学的实效性。

综上所述，该模式使学生知道要学习的重难点问题，明确学习的内容、目的和途径，由被动学习变为自觉学习，也使教师由碎片式教学转变为系统性教学，并使不同的教师的教学更加一致和规范。通过行之有效的高职思想政治理论课学习模式，学生对思想政治理论课由陌生到熟悉，由无趣到亲切。在学习过程中通过“学、思、悟”深切体会到“参与感、获得感、成就感”，也使思想政治理论课教学内容真正进入学生的头脑。

参考文献：

[1]欧阳康.马克思主义认识论研究[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[2]中共中央宣传部编辑.习近平谈治国理政[M].北京：外文出版社，2014.

基金项目：2017年重庆电力高等专科学校教育教学研究项目“高职学生思想政治理论课学习体系构建研究”（项目编号：D-JY201716）；2018年重庆电力高等专科学校教育教学研究项目“问题导向植根教材结合专业关切学生——以专题化教学模式推进思政课综合改革与创新”（项目编号：D-JY201802）。