农村初中语文自主性学习能力培养研究

李鸿雁

摘 要：目前，农村初中语文教学现状不容乐观，教师教法呆板单一，效率低下。因此，农村初中语文自主性学习能力的培养研究显得尤为重要，这就要求教师积极探索，引导农村初中生开展自主学习，培养学生自主学习语文的能力，提高学习效率，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。

关键词：农村初中语文；自主学习；能力培养

在农村中学十四年的教学及参加中考语文阅卷的经历，我感到农村初中学生与县城的学生在语文科上不单是成绩上的差距，更有学习能力上的巨大差异。于是我对农村初中生学习语文的一些不良现象和改变办法进行了思考，把这些心得写出来，请大家指导。

一、农村初中学生学习语文的一些不良现象

（一）对语文不重视

语文是主科，是各学科的基础，这一点农村初中生很清楚，但是对语文的学习认识就是识字，字认得了，文章就懂得了，语文就学会了。

（二）语文基础不扎实

一大部分学生写字不认真，甚至认不清楚。错别字多，语句不通顺。至于作文，一写起来就愁眉苦脸，搜肠刮肚，一节课过去了，还只是写了一个题目。

（三）语文课外读物少

少见学生有静下心来看看课外书，我校的图书室图书不多，管理人员兼职，图书室的作用微乎其微。

《义务教育语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这种学习方式绝不是对被动、封闭、接受性的学习方式的一种修正与补充，而是一种学习理念上的根本性转变。对此，我们在教学实践中就要运用这种自主合作探究的学习方式来促进学生的学习，培养学生的语文素养。

二、农村初中语文自主性学习能力培养的一些尝试和探索

（一）课前预习中体现自主的学习方式

语文课的预习最为重要，预习的过程其实就是学生自主学习的一个过程，也往往体现学生自主学习的能力习惯及学习态度。农村学生预习时条件有限，做不到上网查询，工具书也比较缺乏，所以我在教学过程中，主要采用五遍读书法。

第一遍，感知课文，读的时候，解决生字、生词、文学常识，主要的阅读对象是课文和注释。

第二遍，精读课文，画出自己觉得重要和精彩的字句。

第三遍，读单元提示、预习提示、课后练习，结合课本上的要求，尽己所能地试着完成这些任务，不能完成的要以问题的形式写在相应的书页空白处。

第四遍，再次精读课文，主要记录自己的心得体会，其实每一次读文都有这方面的记录，但这一遍是重点突破。

第五遍，阅读的对象和第三遍相同，主要是学生简单地分析写作亮点。

其实，这种自主学习的方式最能促进学生学习习惯的培养，不需多少交流，主要是埋头思考，而且有针对性地学习。用“五遍读书法”学习，学生学得明白、学得自觉、学得自主，学习普遍有兴趣，效果好。

（二）课堂学习中体现合作探究的学习方式

课堂是生生交流、师生交流、生本交流、师本交流的重要场所，许多在课前预习解决不了的问题都要在课堂通过交流的方式探讨完成。合作形式有小组合作、班级大组合作、师生整体合作等。

第一，生生交流，就是小组内一学生提出预习中出现的问题，组内其他学生帮助解答。

第二，师生交流，其实也就是大组交流，老师参与。通过第一次合作小组交流，同学们已经找出有价值的问题，形成自己的小组观点，现在通过大组交流，更能明确探讨中形成的观点看法。

第三，生本交流，针对讨论中出现的观点看法，还是要通过教材解决，形成语言文字，形成论点论据。比如《狼》中屠户的勇敢机智、狼的贪婪狡猾，就要通过分析文本中写屠户和狼动作行为的语句去体会。

第四，师本交流，教师在课堂中关注那些有独创性、新颖性的问题，再一次引导学生关注，并且通过对书本的交流上升到理性认识。如《秋天的怀念》中菊花的象征意义就是要教师通过教材引导归纳。

（三）课后学习也能体现合作探究的学习方式

《义务教育语文课程标准》指出“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社區等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”课后学习是沟通课内外学习的重要途径，也能体现合作探究的学习方式。

第一，课内拓展性的语文学习，就是围绕具体的语文学习目标，将课内外有机结合起来。例如，上到《诫子书》一课时，可以介绍有关诸葛亮的智慧故事，可以介绍历代文人对诸葛亮的评价，这样可以利用这些资料充分感受到诸葛亮的智慧和为人。

第二，课外名著的阅读。《义务教育语文课程标准》推荐的名著，质量相当高，如果不加以引导，阅读效果还是不好。通过名著的阅读，学生就能进行自我教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“一个少年，只有当他学会了不仅仔细地研究周围世界，而且仔细地研究自己本身的时候；只有当他不仅努力认识周围的事物和现象，而且努力认识自己的内心世界的时候；只有当他的精神力量用来使自己变得更好、更完善的时候，他才能成为一个真正的人。这里说的就是学生在精神生活的一切领域里的自我教育。”

那么，如何促进学生的阅读呢？一是制订课外名著读书计划。二是开展读书征文活动。三是把阅读和摘抄结合起来，有计划、循序渐进地让学生抄一些格言名句、精彩语段。每一项活动都给予适当的精神奖励和物质奖励，营造读书的氛围。

总之，语文自主学习方式贯穿在整个教学过程的始终，是学生语文素养提高的必要过程，更是学生成长的必然举措。在近几年的教学中，始终坚持学生的自主合作探究的学习方式，赢得了学生的赞赏，更得到了学校及社会的肯定。

注：本文系甘肃省临夏州教育科学“十三五”规划课题《农村初中语文自主性学习能力培养研究》研究成果。立项号LX[2017]GH116。