基于核心素养培养的小学信息技术课堂活动设计策略

陶赏圆

摘 要 如何将核心素养培养落实到小学信息技术课堂活动之中，构建吸引学生主动参与、体验、实践的信息技术课堂教学活动，成为当下信息技术教学改革亟待思考和解决的重要课题。在阐释信息技术核心素养内涵的基础上，提出基于核心素養培养的小学信息技术课堂活动设计策略。

关键词 小学信息技术；活动设计；核心素养；微学习圈

中图分类号：G623.58 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）07-0097-03

1 前言

教育的指向是回归于学生主体，目标是促进学生全面发展，因此，小学信息技术教学不仅要把培养学生核心素养作为学科基本价值追求，而且课堂活动的设计要用核心素养去融合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维教学目标，通过基于核心素养的有效教学策略，科学合理地设计出符合学生兴趣的，吸引他们主动参与、体验、实践的信息技术课堂教学活动，促进学生自主构建知识，主动发展信息技术能力，帮助学生形成信息技术学科教学所要求的品格和能力。

2 信息技术核心素养概述

核心素养概述 在《中国学生发展核心素养》这部论著中对核心素养概念进行了明确阐述：核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，它分为文化基础、自主发展、社会参与等三个基本内容。可见核心素养具有很强的综合性，涉及的维度广，是对三维目标的综合体现。

信息技术核心素养 综合核心素养的基本内涵与信息技术课程，一般认为学生信息技术核心素养主要包括四个基本内容：信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。信息意识是指学生对信息的敏感程度与信息价值的判断能力，信息意识越强，学生的信息敏感程度越高，信息价值判断能力就越强；计算思维是指学生运用信息技术解决实际问题的思维活动，计算思维强的学生往往运用信息技术的能力就越高，能够快速地做出应对；数字化学习与创新是指学生学习信息技术知识并不断创新的能力，它是学生信息技术核心素养的重要组成部分；信息社会责任是指学生基于网络应尽的文化修养、道德规范与行为自律等责任，它对于维护网络秩序具有重要意义。

3 基于核心素养培养的小学信息技术课堂活动设计策略

创设课堂活动情境，培养学生信息意识 小学生注意力难以保持较长的时间，形象思维丰富，抽象思维不足。为了培养小学生信息意识，小学信息技术教师要善于运用情境教学策略，通过创设生动的导入情境、问题情境等，培养小学生信息意识，激发小学生信息技术学习兴趣。

1）创设生动的导入情境。良好的开始是成功的前提，为了吸引学生信息技术学习兴趣，培养学生信息意识，在信息技术课堂活动之初，信息技术教师可以创设生动的导入情境，将信息技术课堂教学内容有机渗透在导入情境中，激发学生参与课堂学习主动性，从而在情境作用下主动参与知识构建，改变传统信息技术课堂灌输式教学现状，促进学生信息技术核心素养发展。

如“认识键盘大家庭”一课，在导入环节，先播放一段熟练操作键盘的视频，以及操作后的效果视频画面；在此基础上，通过自制的一段视频动漫，以第一人称的形式介绍键盘，包括键盘分区、操作指法、各键盘的功能等。

这一环节的设计，主要借助视频，运用儿童化的导入语言（动漫视频），在课堂教学开始就紧紧抓住学生注意力与好奇心。儿童化导入语言的运用大大拉近了小学生与信息技术课程的距离，有效激发了学生学习兴趣，对课堂活动也进行了有效铺垫，强化小学生信息意识，感受到信息技术的神奇与魅力。

2）构建具体的问题情境。实践证明，问题是课堂教学的重要载体，创设具体的问题情境将有助于放大问题的载体效应，为学生课堂学习活动构建场景，激发学生问题探究意识。问题情境的创设要贴近问题本身，将问题有机融合在情境中，实现问题与情境的有机交融。这样学生将在情境的作用下，从感性到理性，深入问题本质，寻找解决问题的有效方法与多元化路径，主动完成知识构建，培养学生信息意识，促进学生核心素养发展。

如“网上图书馆”一课，在课堂教学时先播放一段童话故事《丑小鸭》的开头部分，在学生听得津津有味时停止播放，并抛出问题：“小朋友们，我们怎样才能快速地从网上找到《丑小鸭》这则童话故事呢？下面让我们学会到‘中国青少年新世纪读书网寻找答案吧！”

由于创设了问题情境，不仅帮助小学生搭建起问题场景，也将本课教学目标与学习任务渗透在情境中，使学生在问题情境诱发下寻找解决问题的方法，提升小学生信息技术课堂学习的有效性，也培养了小学生信息意识。

丰富课堂活动形式，提升学生计算思维 丰富的活动形式有助于提升信息技术课堂魅力，激发小学生参与课堂学习的主动性，促进学生思维互动，从而提升小学生计算思维。教师要通过讨论法、演示法、成果展示法、案例分析法等，丰富学生信息技术学习体验，促进核心素养发展。

1）讨论法。讨论法是指基于信息技术课堂学习中的一个问题或者多个问题进行集中讨论，促进师生、生生学习互动，从而在多元思维碰撞中提升小学生计算思维，深化学生对问题的认识，帮助学生形成清晰的知识体系。

如“去下排键盘家观光”一课，可以先引导学生围绕几个重点问题进行讨论：下排键盘包括哪些？各有什么作用？对我们的生活有什么作用？学生围绕这几个问题逐步深入地展开讨论，对下排键盘的认识也逐步深入，不仅认识了下排键盘，也学会了怎么用。

2）演示法。演示法是小学信息技术教学中常用的方法之一，目前演示法主要是由教师演示。基于核心素养的信息技术课堂活动要引入学生主体，鼓励学生参与演示，为学生创造参与演示的机会，从而帮助学生树立学习自信，促进学生信息技术实践操作能力发展，提升学生计算思维。

如“美丽的公园”一课是第二单元“图片修改大师”中的一部分，在教学时布置学生进行充分的课前预习。不少学生预习充分，对本课的操作技能掌握得较好。于是在课堂教学中鼓励一位预习好的学生为同学演示，大大激发了他的信息技术学习主动性，也对其他学生起到积极的引领作用。

3）展示法。在小学信息技术课堂教学中，教师要意识到学生是学习的主体，因此要为学生创造更多自主学习的机会，并且给予学生足够展示的时间，通过学习成果展示，感受学生信息技术学习潜能。

如“给公园披上银装”一课，这是在“美丽的公园”一课基础上的巩固与深化，学生已经初步掌握了一定的技巧。为此，本课的教学以学生展示为主，先引导学生展示成果，再围绕学生展示的学习成果就地取材，综合运用案例法，利用学生的成果为案例，分析其优点，剖析存在的突出问题并进行集中指导，既凸显了学生主体地位，又提升了课堂活动指导的有效性。

密切联系实际生活，全面发展核心素养 生活是学生学习的源泉，小学信息技术作为一门实践性很强的应用学科，需要教师密切联系实际生活，在联系生活中帮助学生积累知识、不断创新，强化信息责任意识等，全面促进学生核心素养发展。

1）贴近学生生活，优化活动设计。基于核心素养的小学信息技术课堂活动设计要具有“生本”意识，根据学生的生活经验、生活积累等，优化课堂活动设计，创造性地利用教材。目前，小学信息技术教材设计基本上能紧贴学生生活实际，并且采用儿童化的表达语言。例如：“探索机器人的奥秘”就紧紧抓住学生的学习好奇心，“让古诗走进电脑”则采用儿童化的语言。但是，教材内容毕竟针对的是一个群体，缺乏个性特点，难以符合不同学生、不同地域实际。教师要创造性地运用教材，基于融合的视角优化活动设计，使学生调动生活积累。

如“精彩图片剪辑”一课，在图片的选择上，教师可以突破教材的束缚，引入学生日常生活中的图片，如日常风景图片、学校活动图片、个人图片等。这样能够有效激发学生学习兴趣，消除学生与学习内容之间的距离感。不仅如此，学生可以根据日常生活经验与审美观念，运用所学的信息技术技能，随心所欲地对图片进行个性化剪辑，促进信息技术知识向技能转化，同时培养创造力，使学习活动演绎成为艺术创造活动，极大地拓展了信息技术课堂教学效能。

2）拓展课堂教学，组织实践活动。基于核心素养的小学信息技术课堂活动不仅需要教师注重课堂活动设计，还需要将课堂学习活动向两头拓展，注重课前预学活动与课后实践活动设计。在课前预习阶段，教师要善于引导学生调动信息技术知识储备，发挥信息技术学科优势，使学生学会运用信息技术手段进行自主预习；通过课后实践活动，实现对信息技术课堂的有机延展，促进学生信息技术课堂学习内化，满足不同能力层次学生的信息技术学习需求。

如“制作电子相册”一课，在实施课堂教学之前，先布置学生利用教材、借助互联网资源进行自主学习，并对学生进行健康触网教育；同时为学生提供微视频，为学生提供导学，提升学生信息技术预习的有效性，为信息技术课堂学习奠定基础。在课后拓展环节再让学生利用所学的信息技术知识制作一份班级或者家庭电子相册，学生可以寻求家长帮助，可以采取小组合作学习的方式，在必要的情況下还可以借助微学习圈进行互动，或寻求教师指导与帮助，制作出精美的电子相册。

由于贴近生活实际，学生的创造力被充分激发出来，他们在实践的过程中也学会主动遵守网络规制，信息责任意识得到强化，全面促进核心素质发展。

4 结语

总之，小学阶段是学生信息素养发展的关键期，它影响着学生终身发展，也直接关系到学生能否获得全面发展。教师应基于信息技术核心素养目标精心设计课堂教学活动，积极探索学生信息技术核心素养培养与提升的路径，使学生在主动参与、体验、实践的信息技术课堂教学活动中学习技能，发展思维品质，促进核心素养的形成。

参考文献

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