对初中信息技术学科学习质量评价的思考

沈立春

摘 要：学习质量评价是教师与学生之间的纽带和桥梁，不仅能够促进教师在评价结果中积极研讨新教学方法，使教学质量和教学效率得以改善和提高，还能促使学生在学习质量评价的过程中反思自主学习行为，从而不断提升自主学习能力。主要对初中信息技术学科学习质量评价中存在的问题进行分析，并针对问题提出相应策略。

关键词：初中教学；信息技术学科；学习质量评价；思考

初中信息技术学科是一门具有丰富的课程教材内容和精彩教学活动的科目，也是初中教学中最受学生欢迎的科目，对学生综合素养的提升有着重要的帮助作用。初中信息技术学科的学习质量评价是教师与学生共同发展的过程，为发挥其实际价值，研讨良好学习质量评价的策略成为目前教学当中的重要课题。

一、初中信息技术学科学习质量评价的现状问题分析

（一）评价意识较弱

初中学校缺乏对信息技术学科学习质量评价的重视度。目前，在初中教学当中，信息技术学科是一门新兴科目，大部分地区尚未将其纳入中考的考试范围，导致学科地位较低，甚至被当作可有可无的小学科对待。这种差异待遇直接影响着信息技术学科学习质量评价无法形成科学系统且规范稳定的机制，即使初中学校有学习质量评价的相关考核方法，也会因为缺乏重视使学习質量评价只能注重结果而不在乎过程，不能发挥出学习质量评价的判断能力和反思能力。

（二）评价方式单一，过于浅显

目前，初中信息技术学科学习质量评价的方式只能以教师和校方为主体开展，并没有将学生的自主评价归入评价机制，使评价主体无法实现多元化，评价方式缺少多样化。另外，在评价方式中，只是采取单一的书面考试，考核的重点也只是局限于学生对课程教材内容知识点的记忆，这样的方式与信息技术学科的特点恰恰相反，同时，浅显的评价方式导致评价质量无法提升。

（三）评价功能不完善，缺乏科学合理性

由于初中信息技术学科学习质量评价中存在上述两点问题，所以导致信息技术学科学习质量评价只能显示出结果，不能反馈实际教学过程。过程评价是信息技术学科学习质量评价的重点，根据反馈的教学过程研讨出新教学方法，从而强化学生在学习过程中的兴趣及信心，但这样的评价能力常常被以往评价方式所忽略，导致信息技术学科学习质量评价与其他学科评价方式一样，从书面考试中获取评价结果。由于这种学习质量评价不符合信息技术学科的考核重点，所以导致评价结果缺乏科学合理性。

二、提升初中信息技术学科学习质量评价的有效策略

（一）强化初中学校对信息技术学科学习质量的评价意识

提高初中学校对信息技术学科学习质量评价的关注程度，对学习质量评价在信息技术学科教学中的实际作用给予高度重视，提升信息技术学科的地位。根据信息技术学科独有的特点，制定出具有一定可行性、较强系统性、较高科学性的评价机制，深化初中学校对信息技术学科学习质量评价效果及评价功能的认知。

（二）采取多元化评价方式，对学习质量开展全方位评价

在初中信息技术学科学习质量的评价方式中应采取多元化评价方式，教师与校方需要对学科在教学过程中的实际表现情况和功课完成情况展开评价，学生则需要对自己的课下学习情况展开自主评价，并与教师及时进行沟通交流。教师还可以通过建立学生动态评价机制来记录学生在学习过程中的实际情况，从而使教师掌握学生进行信息技术学科学习质量评价的评价标准。将学生的实践操作能力归入评价机制，对学生提出相关的实践操作要求，在进行信息技术学科学习质量评价时，不仅要评价学生掌握基本教学知识的程度，还要对学生实践操作能力的水平进行评价。将学生知识扩展能力归入评价机制，信息技术学科是依附信息技术发展所产生的，由于信息技术的急速发展，所以信息技术学科的教学内容也在不断创新，信息技术学科的主要教学目标就是培养学生对教学知识的扩展能力和自主创新能力，在开展学习质量评价的过程中，教师应对这一基本能力的评价给予高度重视。将学生自主规范及约束能力归入评价机制，在信息技术领域中，涉及的范围较广，具有较强的虚拟空间包容性，因此，在信息技术学科的教学过程中，学生是否做到自主约束，是否能够严格遵循信息技术学科的有关规范，这两点是考查学生综合素养的一部分，也是信息技术学科学习质量评价的重中之重。

综上所述，在初中信息技术学科中应用良好的学习质量评价方法可以在很大程度上提高学科教学质量。学习质量评价的根本目标就是通过判断、评价、激励及反馈的形式推动学生的发展速度，其实际意义就是探索问题、思考问题及解决问题，在评价方法方面，不要只是采取单一的分析，要结合定性分析和定向分析。由此可见，在实际教学中构建多元化学习质量评价机制，能够有效提升信息技术学科的教学质量与效果。

参考文献：

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