教学中如何高效培养学生的历史核心素养

焦培东

摘要：伴随新课改进程地不断深入，课堂教学过程中更为注重学生核心素养的培养，历史学科也不例外。为此，本文结合笔者实际教学经验，以初中历史教学为例，探讨了实现学生历史核心素养高效培养的策略，以期为同行业者提供意见参考。

关键词：核心素养；初中历史；新课改

前言

我国教育部于2016年，大力开展核心素养专题研究，将立德树人视作引领教育前行的方向标，作为教育的根本任务，倡导德智并重的思想理念。[1]为此，对核心素养培养指导思想进行贯彻并落实，通过学科课程教学，实现学生核心素养的培养，就成为了广大一线教育工作者的关注热点，历史学科也不外如是。所以，探索如何高效培养学的历史核心素养，能够使历史学科核心素养的相关研究进一步丰富。

一、开展小组讨论，培养历史价值观念

价值观，指的是学生基于人文发展的角度，來对某件历史人物或是事件的价值进行正确评判，而培养学生树立起正确的历史价值观，则是要求学生在理性分析和认真了解历史事实的前提下，从历史发展的角度出发，提高自身辨别假丑恶、真善美的能力。而通过开展小组讨论的课堂教学形式，则能够实现学生历史价值观的高效培养。所谓小组讨论，则是由教师合理分配成若干个能力相近的小组，各组安排一名小组长，确立下一个讨论主题，由组内成员展开热烈讨论。而作为教师，则应在各小组激烈讨论的时候，对一些带有偏见或是不恰当的言论，做及时纠正，认真听取各个小组的讨论成果，使学生能够发现具有价值的历史问题。另外，教师应有意识地引导学生发现历史人物身上的闪光点，并以其为榜样，对自身的举止言行进行规范。

例如，在讲解“丝绸之路”相关内容时，教师不仅要让学生详细了解张骞出使西域的内容，还应带领学生了解张骞勇于开拓创新，不屈不挠，为祖国竭力做贡献的精神，旨在实现学生爱国主义情怀地激发。为此，教师应利用小组合作的方式，让学生对张骞两次出使西域的经历做进一步梳理，并依据时间发展顺序来排列这些经历。在梳理的过程中，许多学生都能够发现，在出使西域的路途中，张骞遭遇过匈奴威胁、险恶环境等多方面危险，但最后都凭靠自己的爱国之心与顽强毅力，将这些难关攻克。通过知识梳理，学生清晰了解到张骞西域之行的坎坷，并对他的举动心生敬佩，从而实现了自身爱国主义情怀地激发。简而言之，通过开展小组讨论，能够有效调动学生的学习热情，提高学生的课堂参与度，通过学生的自由讨论、自主探索，不仅使学生对知识点的理解进一步加深，还使得一些优秀的价值观念、道德品质渗透到学生们的内心。

二、借助多媒课件，增强历史时空观念

伴随社会经济的不断发展，以及科学技术地持续进步，现代信息技术已渗透到人们生活、工作中方方面面，教育领域同样受益，尤其是多媒体技术，改变了传统课堂教学的枯燥，使得教学更具趣味性。在历史教学中，教师通过多媒体课件的制作，把一些历史事件，更为直观地呈现于学生眼前，使得历史课堂更具立体，有助于学生时空观念地培养。[2]例如，在教学“鸦片战争”相关内容的时候，教师通过播放课前所制好的多媒体课件，能够将这一时期，中国及国外历史发展之中的一些重大事件。比如，在经济方面，许多发达国家经历了工业革命，而中国签订了五口通商和协定关税。在政治上，中国经历了鸦片战争，而马克思的《共产党宣言》则发表了出来。通过图像、视频等方式，将中外经济与政治的对比，向学生做更为形象地再现。作为一名现代历史教师，应对这些历史教学资源进行有效整合，使学生能够从时间、空间两方面来对这一阶段所发生的历史事件进行全面掌握。此外，初中阶段的历史，内容较为丰富，课程较为复杂，许多知识点都具有相近之处。一般而言，为了加深学生的印象，教师都会采用板书的方式，在黑板上将这些知识点罗列出来。但文字的表述，对学生而言难免会有些乏味、单调，若借助多媒体课件，通过图像、视频等形式，则能让课堂多发散出一些活力，对学生历史时空观念的培养有着促进作用。

三、注重循序善导，形成史料实证素养

在日常教学工作中，我们不难发现，许多学生在做题的时候，往往会忽略史料的村，而直接用所学知识来解答问题，从而出现答非所问的情况。为此，首先教师在日常开展教学活动之时，应注意帮助学生树立史料实证意识，引导学生关注史料，真正落实“论从史出”。其次，要注重学生自主搜集历史资料能力地培养，帮助学生对史料的类型做详细地了解，按照史料价值，史料可分为第一手与第二手史料；按照表现形式，则能够分为口述史料、实物史料及文献史料。[3]并且，告知学生史料搜集的有效途径，如网络、博物馆、书籍等。如今所使用的初中历史课本中，经过众多专家学者及一线教师的细心选择和编排，内容上有着很大进步，其中所选入的很多一手与二手材料，都十分有价值，可作为学生理解与解释历史的“证据”。最后，须着手提升学生解读史料的能力。在教学中，我们应引导学生对史料多加阅读，并教会他们对史料进行分析的方法，从而引导学生对史料中的核心观点做准确把握。同时，还应设计一些可调动学生阅读、分析及解释史料的问题，用问题触发史料解读。例如，在教学“世界政治格局的多极化趋势”这一内容时，可通过出示尼克松在1971年之时的讲话材料，展开设问，材料之中的那时指的是什么时候？那时候的世界政治格局是怎样的？而到了20世纪70年代，世界格局主要出现了哪些方面的变化呢？通过一系列问题地设计，激发学生的学习兴趣，引导学生解读史料。

四、复原历史情境，强化历史理解素养

前苏联教育家苏霍姆林斯基，曾有这样一句名言：“在学生的脑力活动中，不应将背书与复制他人的思想放在第一位，而是要让学生展开思考”。[4]同时，我国孔圣人也曾说到：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这些都足以说明，古今中外教育家对学生思维的充分重视，这无疑契合了新课标所倡导的“历史理解”概念。所谓历史理解，即引导学生站在历史实际的视角上，对过去发生的事情做尽量客观地看待。那应怎样在日常教学活动中，将历史理解素养向学生做潜移默化地渗透呢？笔者认为，应进行历史情境的复原，带来学生更为直观地感受，犹如身临其境。

例如，在教学“收复新疆”这一内容时，许多学生都较难理解清政府在战胜阿古柏之后，不一鼓作气攻打俄国，而是通过外交谈判，并以赔款与付出领土为代价将伊犁收回。因而，怒斥清政府腐败卖国，更有学生认为左宗棠就是个卖国贼。这时候学生的理解，显然就快要偏离教师所预设的价值导向。不过我并未及时地遏制学生之间的这种激烈讨论，而是缓缓地将史料投放于多媒体上，内容为二次鸦片战争后，俄国强迫清廷签订不平等条约，及19世纪70年中俄两国国力的巨大差距。随着投放的史料越来越多，学生们讨论热度渐渐冷却下来，开始独自思考，没过多久，就有学生说到：“左宗棠没有做错！”通过借助多媒体，为学生将当时的历史情境做了复原，使学生了解到当时我国处于绝对弱势，要想不付出代价就将伊犁收回显然是不现实的，开始懂得换位思考。长久以来，伊犁就是新疆的门户，若没能收复，依然无法保证边疆安全，等同没有收复新疆，最终得出结论，那些赔款、领土，都没有收复伊犁来得重要，进而开始持有一种“了解之同情”的态度，真正理解历史。通过历史情境的复原，帮助学生突破了时空的限制，把对历史的理解放在具体的历史环境之中进行考查，设身处地、身临其境地感悟历史上所发生的各类事件，使得做出的解释贴切、公正，在理解历史中，完成知识历史叙述地构建，进而实现自身历史学科核心素养地提升。

五、围绕历史教材，培育家国情怀意识

历史这一门学科，具有其自身理论的科学性、内容的客观性及史料的真实性，在历史教材中拥有着丰富的教育素材，可谓“序事之中即见其指”。[5]借助这些历史素材来展开家国情怀的教育，让学生牢记历史、展望未来，把握爱祖国、爱世界，实现认知地提升和情感地升华，培养学生开放、自觉、理性的爱国情怀，是我们一线历史教师所义不容辞的责任。翻阅历史教材，所有对历史起到推进作用的杰出人物，都是有着家国情怀的。可以说，每一课都适合进行学生的家国情怀教育，但是在日常教学中，主要還是利用一些典型的课例，来培养学生的家国情怀。比如，“匈奴未灭，何以成家”的霍去病；抗金名将岳飞的“精忠报国”；南征倭寇、北御鞑靼的戚继光；又或是成功收复台湾，击败荷兰殖民者的郑成功；向全世界宣告我中华民族永不屈服侵略者决心的，虎门销烟组织者林则徐；亦或是，上述我们提到的收复新疆，抗击沙俄的左宗棠；民主革命先驱孙中山先生的“驱除靴虏，恢复中华”等，这些人的人生价值取向，都值得学生们所学习，为他们树立了良好的榜样。为此，在实际教学过程中，我们应紧密围绕历史教材，对其中现有的民族精神进行充分利用，并和学生的实际生活进行联系，结合当前时代和社会的需要，将一些新成分添加进去，做到与时俱进，进而实现教学活动中家国情怀意识地有效渗透，增强家国情怀教育的成效，帮助学生更为直观、真实地感受到，民族的神圣和祖国的精髓所在。

结语

总之，为了贯彻落实初中历史新课标要求，良好适应21世纪社会的发展，作为一线教育工作者也不断探索如何高效培养学生的学科核心素养，旨在把学生培养为合作探究型、自主学习型及创新型人才。

参考文献：

[1]王燕飞.基于初中历史教学需求下的核心素养培养分析[J].内蒙古教育，2017（8）：124-125.

[2]李玮.初中历史教学中学生的核心素养培养[J].教书育人，2017（4）：55-55.

[3]迟令秀.基于核心素养的初中历史教师教学的困惑与解决方法[J].新课程（中学），2017（6）.

[4]暴洪飞.如何提高初中历史教学质量[J].试题与研究：新课程论坛，2017（2）：21-21.

[5]王晓荔.关于初中历史核心素养研究的思考[J].科学大众（科学教育），2017（12）：11-11.