普通高校体育选修课改革分层教学的尝试

刘红

【摘 要】通过对高校体育选修课开展现状的调查分析，提出在高校体育选修课中实施分层教学的模式，根据学生情况合理设置教学班级和内容，学生根据体育基础和条件自主选择课程班级，教师在分层教学时采用多种教学组织形式，构建科学合理的教学评估体系，通过分层层教学进一步完善高校体育选修课改革，提高高校体育教学效果。

【关键词】高校；体育选修课；分层教学

一、前言

随着社会改革的不断深入，我国也在不断探索着体育教育的改革创新之路，2002年《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，使得体育选修课在全国高校得到广泛推广，成为目前各高校主要的体育教学模式之一。体育选修课是对大学体育必修课的有利补充，是实现大学体育课程发展目标的有效途径，是增强学生体质， 提高运动技能，培养体育意识和习惯的重要环节。体育选修课基本满足了大学生不同的体育需求，很好的激发了学生对体育运动的兴趣，促进了学校体育选修课教学改革的深入发展。当前高校体育教学改革的趋势是最大程度的满足学生的不同体育需求，大多数高校在体育选修课项目设置上注重其多样化、趣味性，设置难易程度不同的项目来满足学生体育选修的需求，但却忽视了学生体育综合素质的差异性，同一教学班级中学生的体育基础和体育学习能力存在着较大差距， 身体素质、协调能力和体育意识等参差不齐，为了取得较好的体育选修课教学效果，针对这一现象本文提出在实施体育选修课的过程中采用分层教学的改革尝试。

二、体育选修课过程中分层教学的实施设想

（一）分析学情、认真调研，合理设置教学班级和教学内容

为了进一步提高学生的身体素质、体育能力，促进学生养成良好的体育锻炼习惯，学校应该从学生的运动基础和能力出发，合理安排教学班级和教学内容。针对我国学生体质健康状况不齐、运动水平差异较大的实际，体育选修课运动项目可以同时开设基础班与提高班两个不同层次的教学班级，基础班针对对所选体育选修课项目有兴趣但零基础的学生，教学内容设置尽量符合初学者水平；提高班教学内容的安排针对有一定学习经历或学习基础的学生，相对基础班要有一定的难度系数和技术要求。教师要合理安排体育教学课程和内容，注意学生的个体差异性因材施教，有利于学生积极性和自觉性的提高，学习内容难度适中才可以激发学生学习兴趣，避免教学的过程中同一教学内容有的学生学不会，有的学生吃不饱的现象发生。

（二）网络选课，根据自身体育基础和条件自主选择上课班级和内容

学期开始前组织学生在网络上自主选课，可根据自身身体素质、运动水平的高低以及兴趣爱好，自由选择参加基础班或提高班的学习，允许学生按实际情况自定起点和目标，最大限度地挖掘学习潜力。在选修课教学中，创建一个可以让学生个体实现自我超越的良好氛围，形成师生之间愉快、友好、理解、协调合作的人际关系，建立新的良好的课堂团队相互沟通，发挥学生的主观能动性和学习热情，激发学生的潜能，提高体育教学的实效性，使每一个学生在体育选修课程的学习中体会到体育学习带来的乐趣。基础班和提高班可以满足不同运动水平学生的要求，为不同层次的学生提供各自的发展空间，使学生在学习运动技能时有一定的适应性和延续性，学生在第一学期选择了某一体育选修课，完成了基础的学习内容，第二学期可继续选择参加提高班的学习，进一步提升自己的运动技术水平，这样学生在校期间能够掌握或精通一到两项运动技能，为实现终身体育打好基础。在教学过程中，师生共同参与、共同实施，将抽象目标转化为教学实践，教师围绕教学目标设计学法，学生围绕教学目标进行练习。学生在课堂上主动确定教学目标，选择适合自己的练习方法，以学习目标进行自我评价，反馈调控目标，通过练习、思考提高所学运动技能水平，激发和调动学生的学习锻炼意识的和主动性，

（三）分层教学过程中选择多种教学组织形式

基础班和提高班在学习目标、教材安排、教学方法上突出因班而异，区别对待，重视适宜性和针对性，最大限度地调动学生的学习积极性和潜在能力。教师在分层教学过程中采用的手段和方法必须有针对性，注重遵循大学体育的本质规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发，以有利于学生身心健康的发展为标准。共性的学法要求整个班的统一进展、统一要求，分层的学法要求分好、中、差三层进行教学实践，针对不同的教学内容和学生体育能力差异性，采用不同的教学学方法。教学前对学生进行体育技术技能筛选，了解学生具体情况，设置不同层次教学目标，使学生每次课程学习有明确的提高目标，从而使每个学习层次的学生学有所得。在教学方法上，要在传统的示范、讲解的基础上有所改进，可以利用学生之间容易交流的特性，开展小组活动，使学生之间互相指导帮助；结合多媒体教学，将实践动作或案例很好地融合到理论中，促进理论和实践的完美融合；尝试成立体育协會、俱乐部，组建校运动队等形式，组织学生活动训练，挑选体育选修课中运动技术水平较高、并希望进一步提高运动技能水平的学生进入到学校训练队或体育俱乐部，为学校体育运动水平的提高提供新鲜血液，高水平校运队队员能够有效提升运动队伍及学校知名度，起到以点带面的影响效果；大力支持和鼓励选修课学生积极参加校内外的各种体育竞赛活动和社会团体活动，把参与各项体育社团活动做为体育选修课考核的加分项。体育选修课让学生按各自兴趣、爱好及基础选择体育知识技能的学习，通过学习，学生不仅能满足自身的兴趣爱好、提高运动技能水平，还能使身体素质得到提高，精神意志得到锻炼，最终使学生终身受益。

（四）体育选修课分层教学应构建科学合理的教学评估体系

传统的体育课评价标准为定性评价的方法，更多的注重学生知识技能的达成度，统一考试内容、标准来评价学生体育课的学习，没有考虑到学生的体育基础和身体素质的差异性，容易打消体育“差生”的学习积极性，不利于学生体育锻炼兴趣和意识的养成。体育选修课的课程评价要考虑学生的进步幅度、团结协作、学习态度和行为等多个方面，并结合学生在选修课中的表现，发挥评价体系对学生的导向和激励作用，提高体育课教学质量，培养学生的运动习惯、增强其终身体育意识及能力。评价体系既要重视学生对基础知识技能的掌握，又要重视学习能力的提高，对身体条件差、运动技术不高、对体育缺乏信心的学生，给予特殊的人文关怀，帮助他们克服困难、走出心理障碍；对学习态度认真、学习进步较大或较快的学生应当予以肯定。把学生校内外和课内外的体育行为纳入评分体系，健全制度、完善机制，根据各阶段目标完成程度给出成绩评定，最大限度提高学生学习的积极性，对学生差异性给予公平公正的考核评价。

三、结语

大学期间对学生进行体育教育对于体育习惯的培养以及终身体育的实现十分重要，学校应该根据体育培养目标， 遵循大学体育本质规律，从学生的生理、体能和个性心理特征等实际情况出发， 注重提高学生的主体意识和独立实践能力，创建适合学生个性发展的新平台，探索高校体育选修课分层教学的模式，有针对性的对体育选修课程进行合理且科学的设置。对于高校体育教育而言，最重要的是适应社会发展的需要教会学生锻炼身体的方法技能，培养学生终身体育的意识和习惯。高校体育选修课分层教学的优越性、可行性、实效性已为教学实践所证实，它是在社会发展视域下任重而道远的教育理念，是试图改革传统教学方式的有意尝试和完善，有利于大学生个性的发展和高校体育教学质量的提高。

基金项目：湖北理工学院2017年度教学研究项目；项目名称：高校体育选修课的改革与探索。

参考文献：

[1]李立平，曾石山，刘志宏.当前高校体育教学改革的再思考[J].沈阳体育学院学报.2008，（4）：89-92.

[2]王晓林，鞠明海，刘丽辉.高校体育选修课合作学习教学模式研究[J].边疆经济与文化.2012（7）： 72-74.