注重游戏质量，助推幼儿发展

张娟娟

【摘 要】在学前教育过程中，科学活动是培养孩子探索学习能力的主要内容，在科学活动中要用恰当的方法引导孩子去探索。本文通过在自然科学探索中，放任孩子自由，挖掘新游戏，获得新发现，让孩子在科学活动中更好的去探索，从而培养其探索思维能力。

【关键词】学前教育；科学活动；探索；游戏

一、引题——童心对话中所悟

“嘟嘟，你说这蚂蚁为什么总是喜欢在石头缝里，还有墙根下爬来爬去的忙碌？”

“是不是蚂蚁随着墙根爬就能找到家，走别的路找不到自己的家？”

“涵涵，你植物角的花生发芽了，可是我的为什么没发芽？”

“我们一起看看吧，你的种子发霉了，那是水太多了。”……

在幼儿园，我们经常能听到孩子们之间这样的对话，童言稚语却蕴含着对生命科学、自然科学的感受和感知。这就是科学，是我们幼儿园老师有时手无所措，又困扰难解的一门学科，但是我们又不得不面对。可是你再仔细一琢磨，孩子的这些对话，不就是幼儿科学经验吗？

《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》中明确指出：“幼儿不是一块白板，他们是带着自己的认识和已有的科学经验来到幼儿园的” ，“幼儿的科学经验是幼儿在科学探索过程中通过亲自操作，凭自身感觉器官获得的。”那么教师紧扣科学以探索为核心，以幼儿已有的科学经验出发，再给幼儿充足的时间，充分的自由，充满信任的鼓励，让孩子在“自由自在”游戏中萌发科学的探索之路，这就成了我们一年来研究孩子的目的，并获得很丰厚的收获。

二、得天独厚的园本资源和孩子游戏中的发现

我们的家乡尽管处处呈现高楼林立，交通发达的新城镇风貌，而我们幼儿园无论校舍、教学设备如何现代化，但是我们对“自然能给予孩子探索的心灵”这个想法始终不变。因此，我们的幼儿园给孩子留了接地气的自然空间，这些足以让孩子们亲近自然，探索自然了。

我们的发现：每年三月份是我们幼儿园“绿色、环保节”，三月的第二周开始我们定为“播种节”，“青青菜园”是每个班重要的活动场地，各班老师会陆续带领自己班级的孩子，在各自分块的地里开垦、播种，在后续的时间里，偶尔去观察，之后的下文极少。

三、把空间和思维“放任自由”还给孩子后获得的再发现

综上所述，利用幼儿园的自然环境，在老师带领下的活动看似很丰富，很有意义，孩子们一群群热热闹闹，但是因为没有给予孩子真正属于自己的时间和空间，没有给予孩子自己的思考和探究，在老师的“设计”中似懂非懂，似玩非玩。于是，我们进行了放手和改进，看到了孩子的真游戲、真探索。

（一）生根在“一亩三分地”上挖掘新游戏

当“一亩三分地”的青青菜园不再只属于春天的时候，当它贯穿在一日活动的其中一个环节，贯穿在幼儿获得自然科学的领域里，幼儿真的在这块地里生根发芽了。

种植节之前，大班的孩子进行“考察游戏”：青青菜园种植的是什么？哪些已经长大可以收获，哪些需要养着？孩子们用自己的方式进行观察记录，为下一步开播做准备。小、中班的孩子进行“认知游戏”：看一看，摸一摸，中间包得鼓鼓圆圆的叫卷心菜，墨绿色的叶子一片片绽开来的叫青菜。

播下种子或者种下秧苗之后，幼儿“探望”的时间可以是不定期的，也许是晨间来园的时候，带着爸爸妈妈去看看；也可以是餐后散步，老师带着去看。老师作为旁观者、支持者和引导者，聆听幼儿间的交流，支持幼儿在菜园的“工作”，孩子们会开心的蹲下来，“研究”他们自己种下的小生命什么时候发芽，时候开花、结果。当有些孩子发现种子久久没动静的时候，他们会挖开土，发现原来种子烂了，水浇多了，发不了芽，于是他们会重新种植，孩子在操作的过程中发现植物生长离不开水和阳光。

待到采摘季节时，游戏更加丰富多彩：小班孩子摘一个玉米，数一个，然后一起放进一个箩筐里，在自然而然中学习数与物的对应，一个和许多。中班的孩子把玉米、土豆分别装进不同的箩筐，进行分类。大班的孩子和同伴一起做数玉米的游戏，他们在一次次数出不同的数列时，终于发现，为了不数错，可以先在一排上做记号，最后他们发现玉米列数均为双数的神奇规律。

改变老师主导的高控游戏后，孩子们在这“一亩三分地”不断探索，发现，挖掘新的游戏，老师告别了生硬的课堂说教，幼儿轻松体验到“生命和科学”的深奥道理。

（二）探索在“自然自在”自然界里获得新发现

同样，把时间和空间还给孩子，把地域和留白放给孩子，把动手和思维留给孩子，孩子将在自由、自主，有意无意的探索、游戏中，孩子的世界会更广阔。

春季过后的菜园，依旧还是孩子的游戏阵地，孩子们开始拿着小铲子翻新泥，有一次顺藤摸瓜的发现一个土豆的走向；有时候发现了泥土下的蚯蚓，被翻出来后很不自然的扭动，孩子们觉得蚯蚓怕见阳光；有时雨后，是菜叶下隐藏很多的蜗牛，可是晴天的时候很少发现。这些发现引发孩子更多的探究和思索，不断和同伴交流讨论，不断向老师提问证实，激发了孩子的好奇心和探索欲望。

四、结语

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“在探究中认识周围事物和现象”的目标，准确的揭示了幼儿科学知识的特点，它是在探究过程中获得的知识，是有关周围事物和现象的知识。那些从外部强加给幼儿的“权威解释”，或者是远离幼儿生活经验的概念术语，尽管它们往往披着“科学”的外衣，但绝对不是幼儿科学教育所要追求的目标，所以，从幼儿的经验出发，抓住科学的核心价值，让幼儿自由的行走在“自然自在”的土地上，在“自然自在”中游戏“小科学”，那我们的教育才能让孩子“真喜欢”，“真获得”，也为幼儿奠定了科学兴趣、探究能力，多思多动手的良好素养。

参考文献：

[1]张莉丽.幼儿科学启蒙教育探索[J].好家长，2017（21）.

[2]李瑛.实施科学有效的幼儿教育探究[J].软件：电子版，2016（6）.

[3]陈紫薇.基于陶行知科学教育思想的幼儿园科学教育探究[J].内蒙古教育，2017（2）：65-66.