在高中语文写作教学中自主学习策略的应用探微

李仁娜

摘要：在信息化高速运转的大数据时代，终身学习、自主学习已成为一种普遍的生活行为方式，这就要求社会成员在学校学习期间要培养一定的自主学习能力，学会学习和生活。我们的高中课程标准在不断完善和改革过程中，也越来越注重学生学习方式的转变，渴望营造学生主体化和多样化的学习氛围，因此，笔者以此为契机，在结合自身教学经验的基础上对写作教学中的自主学习理念渗透作出分析。

关键词：高中语文；写作教学；自主学习

一直以来人们对写作容易产生错误的认识，认为写作能力大家都具有，没有多少学的必要，加之高中学生这个即将面临巨大的高考压力的群体而言，更是容易产生轻视的态度，与此同时，学生课后的写作练习时间更是少之又少，这非常不利于写作教学的长期发展，需要改进。高中生的学习任务较重，学科压力较大，上课时间紧凑，课后作业压力繁重，在学习上容易产生一些或多或少的情绪问题，尤其是写作这种大家认为自己都有能力，更是不会去花过多的时间学习，这个时候学生的努力和老师的教学方式对最终成绩的获得有很重要。因此，本文从高中语文写作教学的现状出发，进行自主学习在高中语文写作教学中的应用探索，以期为高中语文高效写作教学寻找理论基础。

1当前高中语文写作教学的现状

当前，随着我国教育理念的持续更新，以往只重视课堂讲授而轻视能力培养的教学模式，已经不能满足新时期社会对人才的需求。随着时代的进步，人才竞争更加激烈，社会更加需要可以通过自主学习来获取知识，具有较强的自学能力的人才，在这种背景下，我国教育部门重点强调要重视培养学生的写作能力。但是当前，在高中写作教学中，教师依然以高考为教学目标，并且参照高考模式，开展写作教学。同时，在当前教学中，依然以教师为教学主体，教师更加重视写作技巧以及写作方法的传授，导致学生的文章在形式上千篇一律，又缺乏个性化的真情流露，这在一定程度限制了学生创造力以及想象力的发挥。从学生的角度出发， 在高中以前的写作教学中主要都是老师命题，安排，学生进行机械地模仿和练习，而高中写作教学的时间不如过去充足，方式上也有所转变，所以有相当一部分学生在短时间内是无法适应高中写作学习需要自己思考的教学模式，这样的情况下，学生的学习也就出现了一种被动性，时间长了甚至还会产生厌学情绪。

2高中语文写作中自主学习的应用

2.1写作课程生活化教学，引导学生进行正确命题

写作教学注重学生真情实感的表达，学生只有在生活中亲身经历，体验作文寫作内容的真正含义，才能够写出打动别人的文字，才能够写出有阅读价值的文章。因此，教师在进行学生自主命题培训的教学环节中要渗透生活化教学的理念。不仅在教学环节的实施上采取生活化的教学策略，还要在教学内容的设计和教学思想的传达上体现生活化，强调写作内容真实性的重要性。首先，对学生进行阅读情感训练，使学生体会其他作者在进行文章创作时运用的真情实感。其次，强调题目立意的创新性，在题目上一招制胜。例如在对一篇自由命题作文进行写作指导训练时，教师给出了这样的写作要求：以“自由”为话题写一篇不少于800字的作文，题材不限，题目自拟。学生先思考、后命题。在这一教学过程中我没有直接让学生写作，而是将自己想到的写作方向先说出来，结果有的学生直接将“自由”二字写成了题目，虽然写作内容也很丰富精彩，但是在题目上就明显失去了得高分的可能性，因为题目直接照搬，没有体现学生的自主创造性，失去了创新成分。而有的学生则从现实生活的角度进行命题，“请还高三的我们自由”这个题目让人一看就有耳目一新的感觉，内容涉及生活实际，让人有一探究竟的欲望。文章涉及的内容虽然浅显易懂，但是贴近生活，更容易表达出作者的真情实感，是高考作文的必胜立意。

2.2学生的思维构成方面

高中学生在进行语文写作的过程中，往往不太注重自己情感的真实体验与把握，使得写出来的文章洋洋洒洒一大篇，但是深入一读，却觉得形式大于内容，内容显得苍白无力。因此，高中语文教师在进行语文写作的指导上，应该注重引导学生对自己情感表达能力的有效控制与把握，在必要的时候，还可以通过设定一定的情景模式来帮助学生进行多维度的想象，帮助学生在想象中激发写作的兴趣，使得学生积极地融入到生活的写作中。只有这样地引导，才能使得学生多积累自己的写作素材，让学生在写作的过程中有话可说，而不是为了凑字数而进行写作，让学生真正地体会到写作带给自己的快乐，同时在写作的过程中，能够对自己的作品进行一定的归纳和总结，在这种逐步的潜移默化的程序中，锻炼自己的写作思维，使得学生的写作能力真正地跟上一个台阶。

2.3强化学生自主研究

当前，探究式学习以及小组合作学习已经广泛应用于各个学科教学中，因此，在写作教学过程中，教师也要合理运用探究式学习以及小组学习的模式，进而培养学生的自主学习能力和意识。在传统写作教学方式下，教师进行作文批改通常只是简单的写下几句评语，由于批改量较大，教师无法针对每个学生的写作能力进行评估，这不利于学生写作能力的提高。如果采取探究式以及小组合作式学习，可以拉近教师与学生的距离，加强师生之间的沟通和交流，学生在教师的正确指导下，可以进行相互评价和批改。通过这种自主学习模式，学生变成了教学的参与者，而通过教学评价，可以让学生清楚的认识到自身的不足，进而有针对性的进行提高和加强。同时，通过自主探究学习，还可以激发学生的探究意识和主动学习意识，培养学生自主学习能力，为学生终生学习奠定基础。

结语：

在自主学习理论的指导下，在作文教学中应当结合语文写作教学的实际情况，坚持“在科学教学活动中，以学生的学习为中心，充分发展学生的自主性、主动性和创造性，以教师引导学生的学习为主导，充分发挥教师的组织者、指导者、帮助者和促进者的作用；充分利用各种教学资源，引导学生在学习中学会学习，在学习中自主发展”的教学观。

参考文献：

[1]黄焱骏.我自妙笔生花———浅析高中语文写作教学中自主学习策略[J].作文成功之路（中），2015（05）.

[2]侯文杰.高中生自主学习能力的培养[D].辽宁师范大学硕士论文，2005.

[3]张陈卫.探讨高中语文写作教学中自主学习策略的应用效果[J].作文成功之路，2015.