研究型教学模式在油矿地质学大作业教学中的应用

李海燕　徐朝晖　刘钰铭

摘要：通过研究型教学模式改革，结合油矿地质学大作业的教学实践，基于传统教学中存在的问题，从教学方法、教学内容、文献研讨等环节对研究型教学进行了探索。打破传统“灌输型”教学理念，激发了学生对学习的探究精神，提高了教学效果，增强了学生的自主学习能力和科研素养。

关键词：油矿地质学；研究型教学；探究；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）27-0066-03

油矿地质学大作业是一门综合性和实践性很强的开发地质综合研究课程，包含的内容十分丰富，主要有地层对比、构造、油砂体、储量等，这些地质研究工作是认识地下油层的基础，其研究成果为油田开发及油井动态分析提供可靠的地质依据。作为石油地质工作者，必须熟练掌握油田地质研究的基本方法。油矿地质学大作业不仅是多学科领域知识的综合，更需要有实践环节的真实体会。因此，通过选用典型案例，来映射油矿地质学大作业课程内容的所有关键知识点，将知识的具體应用和应用过程中的分析以及分析中需要研究的问题紧密联系起来，再结合实践进行研究型教学，对于加深学生对知识的理解，提高其对知识的综合应用能力以及分析、研究和解决问题的能力具有重要意义。研究型教学模式是基于“研究引领教学”的教育理念[1]，是一种基于问题和研究，把教学、科研、实践在人才培养中融为一体的教学模式。这种教学模式充分突出了学生在教学中的主体地位，体现了“以人为本”的教学理念；突出了研究在教学中的重要作用，强调知识的创新性和实践性；突出知识、能力、素质三者的统一，学生从接受式的被动学习转变为探究式的主动学习，并在这种探究式学习过程中获取知识、训练思维能力、培养创新意识和合作精神。创新型人才的培养是我国高等教育本科教学改革的目标，也是我国建设创新型国家的关键和基础。在实践中，研究型教学是实施创新型人才培养的关键。

一、主要问题

目前，大部分石油院校学生存在理论与技术脱节的现象。对于地质资源与地质工程专业的学生来说，由于目前油价低迷，学生学习专业课程的积极性不高，这也与教学中理论联系实际环节薄弱、教学方法单一等因素有一定的关系。而油矿地质学是地质资源与地质工程专业一门重要的专业核心课，主要内容包括地层对比、构造、沉积相、油砂体、储层非均质性、储量计算等。这些知识为学生在本专业的发展打下了坚实的理论基础。在油矿地质学大作业课上，学生虽然能顺利地完成教学内容，但是往往会出现以下几个方面的问题。

（一）学生对于理论部分理解模糊

课程涉及的知识面广，包括专业基础课如构造、地层学、地史学、层序地层学、测井地质学和地震资料地质解释等，需要掌握和理解的知识点尚处于零散状态，很难将所学到的理论整合到一起使用，学科交叉性强，需要一些专业基础课进行铺垫，学生容易在课堂上思绪迷茫，抓不住重点。

（二）学生对于作业的应付心理严重

一般学生在课堂上自制力较弱，单纯的被动式学习导致学生学习兴趣不高。在课后练习中，很少有学生认真查阅资料解决问题，大部分学生都抱着“交差”的心理，甚至有相互抄袭的现象。由于缺乏学习兴趣，教学效果较差。

（三）学生在完成课上布置的任务中不活跃、探索求知欲望差

油矿地质学的理论需要通过油矿地质学大作业的实践环节才更容易掌握，但目前开展的教学内容与理论课联系不紧密，不仅很难促进学生掌握所学开发地质理论，也无法提高学生的创新能力。

二、改进措施

针对目前油矿地质学大作业教学中存在的问题，以及学生学习和发展水平，我们进行了总结和完善，探索并实践了将研究性学习思想引入到油矿地质学大作业的教学活动中，将多种教学方法，如启发式、案例式、团队式教学等形式引入到教学中，重视主体性和创造性价值的培养[2]，不断提高教学效果和效率。具体的改革如下。

（一）教师转变教学观念，将讨论式、启发式教学引入课堂

教学中以学生作为学习的主体，将课堂进行调整，施行提问式和启发式教学，使学生主动参与到教学中来，进而激发学习的积极性和主动性[3]。

如启发式教学，教师首先收集资料，从科研实践中筛选一个典型实例并加以改进，作为课堂练习范例逐步引导学生掌握分析问题和解决问题的方法。如地层对比，先引导学生思考地层对比的9类标志层，然后再启发学生在给定的工区资料中寻找合适的标志层。找到标志层后，先引领学生开展无断层井的地层对比，然后再启发学生应用两端逼近法开展带断层井的地层对比。启发学生综合利用所学的地质知识，环环相扣地解决问题。通过这样的启发式教学，使学生在学习中体验到了成就感，充分发挥了主观能动性，培养了较强的创新能力。在教学过程中教师开始是问题的创设者，逐步引领、启发学生在实践中分析问题、解决问题，到后期，学生也逐渐加入到问题的创设中。

（二）鼓励学生阅读与研讨文献，培养自主的学习习惯

研究型教学通常以激发探究兴趣、提高思维能力为目标，研究型教学的一个关键环节就是阅读与研讨文献。要求学生根据研究方向，选择1篇国外高水平学术论文（2区以上或IF>3）进行阅读，并剖析论文的创新点。然后在课堂上进行报告和讨论，从而启发了学生的创新思维、激发了学生的学习兴趣，拓展了教学内容的广度和深度。通过研讨文献，学生被引领进入油矿地质学研究及应用的前沿，如储层构型、储层三维地质建模等，进行高层次思维，激发了学生学习的主动性，促使学生将多学科地质知识融会贯通，并应用到解决开发地质问题中，使学生在学习中从被动接受变成主动参与。

（三）加强课程建设，根据科技发展需要调整教学内容

对现有课程的教学内容进行了整理和分割。呈线性、分层次进行讲解，突出教学重点。

1.课前预习，夯实基础。在实际的授课中，对于理论知识，灵活掌握讲解顺序，激发学生对开发地质学的求知欲，鼓励学生课前预习，查阅相关文献，提高自学能力。

2.实践教学，深入理解地质理论。油矿地质学大作业是一门实践性非常强的学科，其实践性不仅体现在实际动手操作上，更重要的是利用开发地质理论解决实践中的问题。基于油矿地质学大作业课程实践性的特点，一方面，在启发性教学活动中，有意识地设置实践案例，培养学生应用开发地质理论做地层对比、测井解释、储层非均质性研究、储量计算等，相当于做一个小型科研项目，类似于解决油田开发中存在的实际问题，通过运用所学知识解决油田开发问题，使学生更生动、更深刻地理解并掌握了开发地质基本理论及实践操作能力。

3.與时俱进，培养自主学习习惯。在实际的讲解过程中，结合石油工业的发展背景，以时间顺序讲解石油开采技术的变革趋势，在储量计算中，分析应用三维模型计算储量和应用二维平面图计算储量的优缺点和具体应用条件，在备课过程中，将最新的研究成果如储层构型写入讲义大纲，将新方法新思路与学生分享，课后安排学生查阅该领域最新文献并形成文献阅读报告，激发学生学习的主动性。

（四）给予学生充分的空间，开拓科研思维

油矿地质学大作业是一门与油田开发联系紧密的学科，鼓励学生在作业的科研实践中发现问题，并带着问题去思考学过的理论知识如何运用到解决实际生产问题中[4]。在实际的油矿地质学大作业教学中，给予学生充分的空间，先让学生摸索解决问题的思路和步骤。如地层对比，学生找到的标志层包括泥岩、砂岩和钙质层等，老师为学生分析为什么砂岩不能作为标志层。让学生在失败中学会总结，在总结后学会优化，在每一步的科研实践中，总结正确的科研思路。而老师在教学活动中充当引导员的角色，让学生充当主体的角色，任意发挥和想象，教师只在学生出现偏差时加以引导。这样利于发挥每个人的思维优势，充分做到因材施教。将不同思维优势的学生结成小组，以科研小组为单位进行交流，这样既开拓了思维，又培养了学生的团队意识。

三、结论

综上所述，在油矿地质学大作业的教学实践中，针对在教学过程中存在的问题，转变教学观念，在实践中培养学生的创新精神。发现不论是以提出问题为中心的启发式教学，还是引领学生解决问题的探究式教学，以及发散性知识的文献研讨，都明显提高了学生学习的积极性和主动性，提高了学习效果和科研水平，培养了创新思维，增强了团队精神，有利于研究型人才的培养。

参考文献：

[1]Griffiths R.Knowledge production and the research teaching nexus：the case of the built environment disciplines[J].Studies in Higher Education，2004，29（6）：709-726.

[2]吴元庆，刘春梅，吴志颖，等.“转动课堂”模式下微电子科学与工程专业实践教学的研究与探索[J].教育现代化，2017，3（11）：61-64.

[3]杨玉强，韩丽艳，钟奇澎.工科专业转动课堂教学模式的研究与实践[J].渤海大学学报（自然科学），2016，37（1）：51-55.

[4]李海燕，吴胜和，岳大力.提高油矿地质学双语教学质量，培养创新型国际化地质人才[J].高等理科教育，2011，12（S）：43-45.