微课教学在“输电线路运行与检修”中的应用思考

李方宇 罗朝祥 张宇娇 智李

摘要：“输电线路运行与检修”是输电线路工程专业的核心课程之一，微课教学与传统课堂教学相比，教学方式发生改变。根据课程的自身特点，以及该课程的微课制作经验，探讨微课教学可能存在的问题，并提出可行建议。

关键词：微课；输电线路运行与检修；呈现形式；脚本；后期处理

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0221-02

“输电线路运行与检修”是一门以运行中的架空输电线路为研究对象的课程，是输电线路工程专业重要的专业必修课。随着“互联网+”计划的提出，在教育行业，“微课”教学正是其表现方式之一。笔者结合“输电线路运行与检修”的课程特点和微课制作经验，探讨高校建设在线开放课程时，微课教学所存在的问题，希冀能对学生和老师有所帮助。

一、教学优势

微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。“输电线路运行与检修”主要阐述了架空线路的运行环境对其各主要组成元件的要求、运行中的常见故障型式及危害以及各种故障的预防措施、运行中的巡视和测试方法、运行线路的停电检修和带电检修，以及运行管理工作的内容及要求。其中，运行中的常见故障及其防护更是该课程的重点，是学生对线路运行维护的重要判断依据。以微课这种在线视频的形式来组织教学，对该课程而言更具优势。

1.减少理论教学以充实实践。依据学习者的认知特点和学习规律，微课以人注意力集中的有效时间为准，设定高校学生微课视频的时间为15min左右，这个时间仅为传统教学时间的三分之一，时间的压缩促使微课视频都是针对某个知识点的精简教学内容。“输电线路运行与检修”是一门实践性较强的学科，除了理论课之外，该课程还配套有实验课和课程设计，但是由于学时量的要求，实践课程通常学时安排不多，并不能较好的熟识常见作业方式及工器具，微课的精简教学能在完成既定教学目标的同时，缩短理论学时，将其增加到实践环节，使学生能够走出课堂，多动手，多参与。

2.利于学生资源共享。“输电线路运行与检修”旨在告诉学生架空输电线路正常运行时需要做哪些巡视和数据测试，突发故障时采取怎样的手段降低危害、在以后如何防止类似故障发生，因此在理论教学当中会展示各地线路故障原因及次数的数据统计资料、故障发生视频、行业要求规程、各种元件和工器具的图片，以及工器具的使用视频等素材，尽可能地使学生对如何对线路运行维护有一个切身认识。而微课正是通过一个网络平台，提供了这样一个资源共享的途径，其作为主线统领了一系列与教学相关的教学资源，一切教学资源都以视频的内容展开，构建出了一个“微教学资源环境”，方便学生共享。

3.具有积极的教学环境。一个好的在线开放课程的建设，良好的网络交流平台，学校、学院对学生培养计划的改革和对该课程建设的支持，以及课程团队老师的不断努力投入教学研究，这三者都是必不可少的。我校三峡大学大力支持课程培育与建设工作，学院电气与新能源学院也不断探索学生培养新模式，寻求最优的人才培养方案。其中，在罗朝祥老师的主持下，2014年該课程获批校级精品课程立项建设，2015年获批校级在线开放课程立项建设，2017年笔者所在团队获批项目“输电线路工程国家级实验教学示范中心多层次综合性建设研究”，这些条件为微课建设构建了一个积极的教学环境。

二、存在问题

随着“输电线路运行与检修”在线开放课程的不断建设完善，微课教学也暴露出了一些问题。

1.以往授课方式不再具有吸引力。微课是一种在网络传播的视频，并不像课堂教学那样能够与学生面对面的交流互动，课堂教学上，老师的一个鼓励的眼神、学生在知识点讲解时一个认同的点头、老师与学生之间的问题交流，这些能让课堂气氛更加活跃的互动在微课教学中都不再具有。因此，对于同一个知识点，相同的讲授内容，在课堂上可能学习氛围浓烈，而在网络上，全程都只有老师一人，呈现出来的视频只会枯燥无味。

2.教学不再可以临场发挥。微课需要在网络上被许多不同高校的学生与老师观看学习，这就需要授课老师在整个视频拍摄完成期间毫无分差地将知识点表现出来，不允许“临场发挥”。老师说错或忘词，在课堂上都可以随即改正，不会显得突兀，但是在网络上，老师言行上的些微误差都可能会被放大，这些都会使观看者感觉教学不够严谨，对教学内容的正确性持有怀疑。

3.课程的受欢迎度不再只与课程讲授的精彩与否有关。微课网络，同一门课程，学生面临的不可能只有本校老师讲授的微课视频，在面对其他未知老师的视频时，可能会以点击率、教师简介等条件作为参考，但是更多的还是在于吸引人眼球的外在。如何让学生在众多视频当中能够选择出自己的课程，在点开视频30秒后不会因为视频的无趣而将视频关掉，这是微课教学中所面临的一个重要问题。一个好的微课课程，仅仅只具有精彩讲授是不够的，还需要其他的辅助手段对其进行包装美化，只有让学生先发现其外在美，才能逐步探寻其内在，从而长久形成口碑。

三、改善建议

对于以上所面临的问题，笔者根据该课程微课的制作经验，给予一些建议。

1.微课视频的呈现形式应更加多样化。微课以视频为载体，可根据教学内容的不同以及自身课程的实际建设情况来设置视频的表现形式。通常演播室拍摄、户外实地拍摄、会议室拍摄、PPT录屏和软件合成等都是不错的方式。其中，演播室拍摄可以提供足够精良的视频制作团队，但是这种制作方式价格较为昂贵，对课程的实际建设情况有些许要求；户外实地拍摄适用于实践性较强的课程，但户外杂声较多，拍摄时光线不一定能满足需求，需要后期对噪声和光线进行处理；当需要小组讨论分析时，会议室拍摄是一个更优的选择，这种方式是室内进行，不需要其他诸多要求；PPT录屏是这些方式中最简单的一种，只需要通过录屏软件，一边讲解，一边播放PPT，后期再进行编辑即可，但这种方式在PPT画面长时间静止时，容易使观看者注意力涣散，因此一般多用于逻辑推理性较强的教学内容；软件合成法是依照详细的微课脚本，运用视频制作软件，如Flash、Movie Maker等，来录制合成的教学视频短片。

2.拍摄视频时应提前写好脚本再行录制。为了使视频的观看更具流畅性，在视频录制时，知识点的讲解都需要提前设计规划，形成脚本，精确到每一句台词，每一个手势，更好把握镜头和画面的选取，保证拍摄的准确性。同时在拍摄过程中，老师可能不断会有新的想法和意见，为了有效利用资源，提高微课制作效率，不至于多次重新拍摄，课程团队应在所有知识点脚本写出来之后，对其逐个进行讨论，探讨每个环节可能会出现的问题，直到最终确定无误后再行拍摄。

3.课程团队中应有专业人士负责视频录制和后期处理工作。微课的优劣除了取决于教师在教学组织方面的实际能力之外，还与视频的呈现效果息息相关。微课视频是一种可视化的教学资源和学习资源，视频能否准确地反映教师的教学设计及各个教学环节，充分展示出教师的教学水平，图像是否稳定，音质是否清晰，构图布局是否合理，时间和容量是否规范，是否具有可欣赏性等，都存在一定的教学设计理念和技术制作水准，这需要课程团队在确定了微课脚本后，由专业人士来进行视频拍摄和后期剪辑。将采集的素材进行选择和取舍，剪除多余的画面和声音，插入一些补拍的镜头，添加片头和字幕，将完成的视频转换为支持网络在线播放的流媒体格式，最后上传到网络平台，这样才最终形成了一个主题明确、结构完整、连贯流畅、具有一定可视性和艺术性的微课视频。

参考文献：

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