教学成长的背后

【关键词】布局意识；素材运用；知识逻辑

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）51-0058-02

【作者简介】王健，南京市江北新区教育发展中心（南京，210044）副主任，高级教师。

笔者主管区域初中思想品德教师培训、教研工作多年，听评课是重要的教研和培训形式。有一位老师曾以人教版思想品德八年级下册《知识助我成长》开设区级公开课两次和常态课一次，给笔者留下了深刻印象。笔者就这三次课谈一点感触。两次公开课是计划中安排好的，常态课是在随机教学视导时听的。

第一次公开课，虽然内容丰富，每一个知识点都搭配相关事例进行论证，但也暴露了详略难分、主次混淆的教学弊端，其创新之处是在十分紧张的课堂上加入学生社会实践调查的环节，播放了学生采访该校校长的录像，传达了校长对学生的殷切期望，从而体现教育获取知识、知识改变命运的理念，但回观整个课堂结构，虽然环节丰富，增加了知识的广度，但知识之间的内在逻辑联系未能明确呈现，因而欠缺厚度。

第二次公开课，该教师在内容上进行了整合，对知识点的内在逻辑联系进行剖析挖掘，但由于此次公开课上课时间恰逢该教师所带班级发生偶发事件，该教师备课不充分，导致教学后半段的“义务教育”这个知识点没有能寻觅到有效的事例支撑，仅能以分析教材上现成事例完成课堂总结，难收“虎头豹尾”之效。

第三次常态课，该教师高立意、低着陆，对复杂的课文结构进行了详细的内在逻辑关系的梳理，用一条线索串起四个环节，逐级设问，贯穿不同角度，把距离遥远的各个知识点有机串联起来，塑造了一气呵成的课堂意境。现就四个环节做一简单阐述。

第一环节“开宗明义”。直指核心价值，教师以逆向思维提出问题把学生带入质疑的意境：“教育虽然重要，但是假如我们从小没有接受教育，甚至完全脱离社会，那我们将会成为一个什么样的人？”呈现的素材是“来自狼孩的发现”。这一素材用悲情的事实警醒学生——教育的实质在于传授知识和经验，帮助一个人获得独立生活的能力，开辟人性发展道路。

第二环节“回眸一笑”。教师引导学生联想：“如果我们从小接受良好的教育，我们的人生会不会发生什么变化？”呈现的素材是2016年11月26日《扬子晚报》刊登的新闻《东大女生被华为相中年薪40万》，讲的是毕业于东南大学的孙天慧凭借优异的成绩拿到华为应届生“顶薪”的事迹。这个事例一目了然地启示学生：教育获取知识，知识改变命运。

第三环节“讨论感悟”。课堂运作到此，乍暖还寒，教师提出问题，让学生思考：“像孙天慧这样天赋与美貌俱佳的人毕竟是少数，不可能人人都具备她那样一帆风顺的美好人生，如果中途辍学，不能连续接受教育，结局又会是什么？”之后出示“某服装厂非法雇佣未成年工人事件”的相关材料，构成第三环节的讨论背景，教师由此引导学生进行4个方面的思考：1.这些中途辍学的未成年人在学校之外得到了他们理想的生活吗？2.当地政府为什么要连夜召开会议查处该事件？3.招收未成年工人的冯某某和王某某为什么会被公安机关关押？4.心理咨询师为什么要参与义务辅导、帮助？残酷的现实案例，让学生体悟到教育与人生的密切关系，明白了受教育是公民的一项基本权利。基于此，学生很容易就明白了我国实行九年制义务教育，意在保障每个人通过受教育而获得基本人权，并且作为公民义务，具有强制性。

第四环节“总结提升”。教师提出问题：“虽然义务教育具有强制性，但我们还要看到我国经济社会发展的不平衡性，现阶段我国还有大量的弱势群体，还有一些家庭条件困难的学生无法上学，怎么办？”紧接着教师出示国务院对城乡义务教育学生实行“两免一补”政策的材料。这样，通过上述4个环节的逐级推进，师生得出结论，“受教育既是公民的权利又是公民的义务”。

纵观同一节课三次构思，相同的内容，不同的视角，不同的思路，获得不同的课堂效果。第三次备课，开课教师终于跳出杂乱的知识点框架的桎梏，通过一条思路四个方向，从教育与真实的人生和社会的关系角度，结合典型事例进行逐层挖掘，清楚地揭示了教育对于个人命运的决定作用，理解了国家对于教育的重视，推断出义务教育强制性、公益性的必然使命，最終使学生明确“受教育既是公民的权利又是公民的义务”这一道理，同时也为后续的“珍惜学习机会”这一主题的学习埋下伏笔，从而构建了丰富多彩的课堂教育价值。

课堂教学中教师应该有对课堂的布局意识，要树立大格局、大视野的教学理念，这样才能使原本零散、分离的素材，重建成耳目一新、相得益彰的课堂资源。我们在教学中应当将目光聚焦于澄清、梳理教学辅材的内质，找出知识点的内在逻辑联系，确定各个知识点在课堂宏观结构中的坐标，用一条明晰的思路把各个教学辅材与知识点有机联系起来。