点燃学生习作热情

2018-09-28 10:37马洪波
东方教育 2018年27期
关键词:言语习作情感

马洪波

作文,是把人的思想,情感,体验等以文字的形式记录下来的活动。人们在生命活动中在不断地调动一切感官,认识自我,认识自然,认识社会。写作就是把这些思维活动用文字表达出来的过程。写作应是一种伴随人类成长的不能缺少的思维活动,是高级的精神享受。

一、引起情感波动

我们每天都经历着各种各样的事情,总会遇到让我们情绪激动的事情,有的人因为看了一部感人的电影而潸然落泪,有的人因为目睹了一件愤慨的事情而激动地叫嚷,有的人因为看了一个有趣的故事而哈哈大笑,人们一旦出现了情感波动,就会想办法宣泄出來,写作就是一个很好的途径。在习作中,教师如果引起学生的情感波动,习作必然如涌泉一般喷涌而出。

请看一篇习作教学:

师:同学们,大家有没有自己买东西的经历?昨天下午我见到一个小姑娘,大约只有5岁,她帮妈妈去便民菜站买鸡蛋。我清楚地看到老板悄悄把几个鸡蛋壳碎了的蛋放到袋子里卖给了她。小姑娘一边跑回家一边高兴地喊:“妈妈,我自己会买鸡蛋了!”你们说老板为什么敢这样?

学生猜测第一小女孩买东西没有经验。第二小孩子经常跑,这样家长发现有碎了的蛋也会认为是孩子跑造成的。

师:这个老板做生意不诚信。如果你在现场看到了这一幕,你一定会勇敢的站出来,去告诉孩子,去谴责老板。那么用你的笔记录下心中所想吧!

学生开始激动地写作。

教师创设情境,讲述自己亲眼目睹的故事,一个小女孩,天真可爱,可是她经历了不公正的事情,这样的情境极容易引发学生的正义感。这种强烈的情感波动,成为了了学生的言语表达动机,引起了习作的欲望。

二、学会细致观察

有的学生文章写得不具体,表达的愿望就降低了。教师就要教会学生观察,学生对事物有清晰的具体的感受,才能产生充分的言语动机,习作才能喷涌而发。

如教学《春天》习作时:

师:你喜欢春天吗?你喜欢春天什么呢?依据学生的发言用图片组合成一幅春天的画。

师:这些都是我们用眼看到的,我们还可以用耳听,用鼻子闻,用手摸,用舌头尝,小组讨论交流。

教师教给学生体验生活的方式,春天不只出现在学生眼中,还可以闻到,尝到,触摸到,它以丰富的表象和感觉出现在了学习的头脑中。学生可以描述的内容丰富了,言语增加了,习作的动机自然生成了。

三、发现不寻常的情绪体验

每个人都有自己的生活习惯,如果打破这种熟悉的生活规律,人就会产生不舒服的紧张感,于是就会想办法消除这种感觉,言语表达成为调节情绪的一个途径。教师可以引导学生审视自己,发现这些不寻常的感觉,经历,学生就会有倾诉的需求。

如习作教学《我长大了》

学生自主阅读范文:一个寒冷的冬天,爸爸出差了,我和妈妈已经躺下来。半梦半醒中我听到妈妈呼唤我的名字,我起来一看,妈妈蜷缩在床上,额头满是汗珠。妈妈用微弱的声音说:“我的胃疼,家里胃药没有了,你能不能帮我去药店买药。”我望着黑漆漆的天空,心里想:平时都是妈妈无微不至地照顾我,如果她不是难受极了一定不会叫我去的。虽然很害怕,但是我答应了妈妈。

我独自一人走在路上,这是我第一次走夜路,往常热闹的大街,今天空无一人。一阵寒风吹过,我不禁打了一个寒颤。我感觉有一个人悄悄跟着我,回头一看,后面空空荡荡,我不由得加快了脚步。呜……呜……呜……狂风越刮越猛,树枝哗啦啦地剧烈摇摆。一个黑色的“幽灵”从天上张牙舞爪地飘过。虽然我知道那是一个巨大的黑色塑料袋,但我还是吓得冷汗淋淋,我暗暗给自己鼓励:“这世上没有鬼,都是假的。妈妈在家等着我,爸爸不在家,我就是家里的男子汉,我一定要勇敢!”在药店的夜间窗口买了药,我不敢多想,一路狂奔回去。

终于到家了,我长出一口气。妈妈吃了药渐好多了,看着妈妈熟睡的样子,我开心极了,我长大了,可以照顾妈妈了。

教师引导:看了小作者的这篇文章你有什么感受?长大了不是个子高了,年级高了,而是勇敢地接受挑战,懂得关爱他人。

请你想一想,你有没有遇到过恐惧,痛苦,忧愁,后悔,伤心的时候?请你写出来和大家分享。

范文中小作者深夜独自一人去给妈妈买药,这在生活中是不常见的,可想而知,寒冬腊月的夜晚会让他多么害怕,这样打破生活规律的事情令小作者印象深刻,难以忘记。让学生审视自己的生活,发现自己经历过的不寻常的事情,习作便成为情感释放的途径。

四、在活动中获得真实体验

教师设计活动让学生参与。每位学生在参与活动的过程中拥有丰富的认知感受和情感体验,形成五彩斑斓的内心世界,这时候把“话语权”给学生, 学生兴趣被点燃,会在习作里尽情表达。

如教学《煮八分熟鸡蛋》:

周五教师布置活动任务,让学生假期煮一个半分熟的鸡蛋。学生听到这个作业非常兴奋。周一的语文课上,教师统计多少同学成功,多少同学失败。请成功的同学讲述经验,有的多次尝试,调整煮蛋的时间,可能向爸爸妈妈咨询。失败的同学注意倾听,可以提出问题,回家再次尝试。最后让学生把这个过程写出来,配上自己煮蛋的照片。

学生参与活动热情很高,乐于与同学分享经验。失败的学生都认真倾听,并在课后不断尝试,直到成功为止。活动结束后,让学生将活动过程用文字总结梳理。因为每一名学生都参与了活动,他们拥有充分的言语材料,所以写作的内容非常具体,感受更加真切。

五、发挥学生的想象能力

小学生的想象力丰富,有时候甚至会有奇思妙想。一朵云在学生眼中是变幻莫测的,一只蝴蝶在学生眼中是一个翩翩起舞的舞蹈家。在习作教学中发挥学生的想象能力,学生会联想出丰富的素材,这是激发学生言语表达动机的既有趣又便捷的途径。

比如教学《动物选美比赛》

爱美之心人皆有之,学生看到这个题目就已经很感兴趣了。教师要引导学生联系生活想一想,比赛都需要什么呢?评委,比赛选手,比赛规则。什么动物适合当评委呢?有的学生说动物之王老虎,有的学生说天上飞的,地上生活的,水里游的都要有评委才公平。那么谁去参赛,规则是什么?是不是体态美,羽毛鲜艳的是最美的呢?学生想了想说不一定,心灵美,对人有益的也是美丽的。每一个学生发挥想象编一个童话故事,看谁的故事最有趣。学生马上兴趣盎然地写起来。

每个人的想象都有他的独创性,在写想象类的作文时,学生经常迸射出灵感的火花,这些灵感驱动着学生乐于表达,习作对于学生来说成为了一件有趣的好玩的事。

习作应该是学生诉说心中所感所想的途径,习作中包含着学生对生命的感悟和体验,应该表达最真实的心声。学生应该对习作饱含热情。教师要运用恰当的方法,激发学生的言语表达动机,从一次次写作中获得体验式的享受,最终点燃学生习作热情,使学生拥有高质量的人生。

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