小学古诗主题式学习活动的设计与评价

韩小英

【摘要】：小学古诗学习要从主题式古诗教学设计、主题式古诗教学活动的实施、主题式古诗教学活动的有效评价这三个方面进行设计，主要是通过搜集教学实录、教学设计、学生作业，对这些材料进行归类、整理并进行分析。

【关键词】：古诗 主题设计 评价古诗是古代中国诗歌的总称，是中华民族在悠久的历史长河中所选择的一种表达形式和发展方式，她蕴含着中华民族的精神体系、思维模式、品格智慧、文化结构、艺术审美以及终极价值等。古诗是一个时代具体展现，也是一位诗人生活的缩影，是一门浓缩的语言艺术。

一、教案设计：主题式古诗学习活动的基石

笔者在教学古诗之前首先对教材整体梳理，结合小学生不同年级的特点进行有效分析，同时结合运用心理学、教育学方面的理论，在对古诗文体的整体把握下，把小学阶段的课本中的必学古诗及课外必备古诗按照一定的主题进行分类有效整合设计。

（一）统筹安排，归类学习

如果把小学阶段必背的古诗进行合理分类，有很多分类标准，比如可以内容材分，可以按季节分，还可以按题材方式来分类等。我们结合学生的学习特点对古诗主题分类是按“描写内容”和“诗人特色”为两大主题进行分类的。我们把按“描写内容”和“诗人特色”为主题，把《语文课程标准》中 120首古诗进行主题式的归类，每一次从教学内容都是有联系性的诗歌，这樣使系统化的教学内容让学生触类旁通。

例如，按“诗人特色”为主题。在学习杜甫《闻官军收河南河北》一诗时，为突出诗人杜甫的爱国情怀，我们以“杜甫的诗”为主题进行拓展，通过展开这一系列主题学习活动，让学生感悟诗人的内心境界。《八阵图》《春望》《蜀相》等，这些诗不仅表现出杜甫期待和平、热爱国家的美好情怀，也展示出他忧国忧民、思古伤怀的高尚情感。在学习陆游的《冬夜读书示子聿》时，同样可以围绕“陆游的教育观”来开展主题式古诗教学及学习活动。《冬夜读书示子聿》是一首哲理诗，寄托了诗人对子女的殷切期望，也包含着诗人深邃的教育思想。由于年代不同学生们的感悟也是有很大差距的，所以比较难理解。通过这些主题分类教学，将整个小学阶段的教学内容串联非常形象的连接在一起，让课堂教学内容更加系统化。不仅激发了孩子们的学习兴趣，更让他们在以一个主题的学习中感受到古诗的魅力所在。

（二）重点突出，目标明确

周庆元教授在《语文教育研究概论》中关于诗歌教学的目标是这样阐述：“引导和帮助学生阅读欣赏优秀诗歌，激发阅读诗歌的兴趣，培养欣赏诗歌的能力，努力做到爱读诗，会诵诗，能品诗，学写诗；学习诗歌运用精练语言描绘形象、创造意境、表达主题的方法，提高运用多种表达方法和驾驭语言文字的能力，怡情养性，净化、美化心灵，培养一点诗人气质，提高个性品格和精神生活品味。”这里我们不难发现周庆元教授关于对诗歌教学目标的论述，是与当今课堂中的古诗教学相一致的。我们说设计的主题式古诗学习活动的目标，也正是遵循了古诗教学的一般规律。我将在以下的文章中以“描写内容”为主题的诗为例进行探究，进一步阐述古诗学习活动的设计。在《语文课程标准》的“优秀诗文背诵推荐篇目”中苏轼一共有四首诗入选，我们可以以“苏轼的诗”为主题，对苏轼和苏轼的诗进行主题学习和探究。从而使学生走进苏轼感受他的奔放豪迈、旷达的人生态度，加深了对苏轼的理解，总体上对他的诗有了更深的感悟。当学生在遇到苏轼的其他诗词的时候，能够顺其自然的迁移知识，快速、准确地理解诗意。

二、实施方案：主题式古诗学习活动的保障

我们主题式古诗学习活动的实施，不仅是教师、学生共同的双边活动过程，也是主题式古诗学习活动的开展的过程，更是教学相长的过程。我们以《情景交融 如诗如画——语文活动课“寻春”教学设计》为例，探究龙河小学课题组主题式古诗学习活动的实施过程。

（一）创设情境，用“春”激趣

多媒体播放歌曲《春晓》，一起唱起。

（二）开展系列活动，让“春”意更浓

活动一：看图吟诗寻找“春”景

1.图片展示各种春天的景色：在我们的脑海里会出现哪些诗句？（图片依次展示皇城、行人、白鹭、江水等）学生吟诗。

你还会吟诵哪些关于春风、春雨的诗句？

小结：我们吟诵这么多关于春天的诗句：有春雨的、春花的、春水的、春鸟的。对于诗人来说，一花一草总是情，一点一滴都是爱。

多媒体出示：让我们学会：观察生活、思考生活、品味生活

过渡语：一年之计在于春，一日之计在于晨，让我们好好珍惜时间，细细品位生活，努力创造美好明天。

活动二：品读悟情，感受“春”意

大屏幕出示下面诗句：抓住关键字词，体会诗人的情感。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

师：语言有温度字词知冷暖。这些都是千古名句，选你最喜欢的一句，找出其中的重点字词，用心品读说说你的感受。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？（引导学生感悟王安石在大好春天里思念家乡的愁思。）

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（引导学生体会出李白在春天江边与老友依依惜别的难舍情怀。）

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。（感悟白居易在春天怀念江南的时描绘出江南的美丽春光。）

师总结：在这些词句中有的是表现思乡愁绪的，有的是送别朋友的，这些诗句有情有景，借景抒情，有情有义。这就是人们常说的：一切景语皆情语。让我们学会做事，学会做人！

三、多元评价：主题式古诗学习活动的催化剂

为了更好地促进教学的实施，教学评价是不可或缺的环节，有效评价能激励学生更好的学习。语文课程标准是我们学校对主题式古诗学习活动的评价依据，重视甄别和选拔的功能是以往评价主要特点，我们的评价更突出诊断和发展功能，让评价方式和评价主体更加多元化。

（一）多元化的评价方式

评价方式在我们主题式古诗学习活动的是多种多样的。我们在课堂教学中，以形式活泼的方式进行课堂教学活动评价。如在“寻春”的教学设计中，对“寻找春景”部分实施教学时，首先以小组竞赛的方式进行古诗背诵，以小组的方式对学生学习古诗的效果进行有效评价。在竞赛的过程中进行主题式古诗评价，不仅活跃了课堂氛围，更增添了学生学习古诗的兴趣。针对“活动小结”中我布置的作业是手抄报的编写。当他们把一张张手抄报张贴在教室里的时候，围在周围欣赏时的议论就是一种高质量评价活动方式。由此可见，我们的主题式古诗学习活动的评价方式是多元的。

（二）多元化的评价主体

“评价主体多元化”是当前课堂评价的重要理念。语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

语文古诗主题式学习评价中把教师、学生、家长等共同参与到教学评价中来，实现了评价主体的多元化。我们在“寻春”教学设计中，在“赏读古诗”这一环节教学实施中，让学生任选一首小组之间相互诵读，在互相倾听之后再互相说一说优点和存在的不足。然后班级一起汇报展示，在班级集体评议。在集体汇报展示的时候，虽然评价的主体还是班级学生，有所不同的是评价的方式改变了，变成集体评价。当然，除了以学生为主体的评价，还有老师主体的评价，还有学生评价与教师评价相结合。这样，我们的主题式古诗学习活动的评价实现了评价主体的多元化。

参考文献：

[1]教育部师范教育司.窦桂梅与主题教学[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[2]肖家芸.语文“活动式”教学[M].安徽：安徽教育出版社，2005.