青少年灾难防护融入体育课堂方案构建

张孙燕，黄 琴，叶均如，李尚宁

1 前言

血的教训警示我们，灾难教育是学校素质教育的重要内容，有助于培养学生的危机意识，提升道德情怀，更是教育学生学会生存、维护生命尊严的客观要求[1]。中小学生通过接受学校灾难教育能够树立忧患意识，掌握灾难的成因及应对方法，具备自救互救的能力，在积极自救的同时协助他人规避灾难，最终实现以学校教育带动社会教育，提高全民危机意识和防灾减灾能力[2]的目的。体育课程作为学校教育的重要组成部分，兼有学科性和活动性的特点，并以大量的身体活动作为支撑，除了本身所具有的健身功能之外，还能有效地提高人体的各种自救能力，避免机械外力的伤害和人身伤害。它能使青少年掌握自救、互救的知识和本领，具有灵敏的反应能力和应变能力，克服意外事故的良好体力，并给人以处变不惊的良好心理状态。系统、有效的生命安全教育对于学生的安全、健康成长乃至社会的发展都有着巨大的价值[3]。但查阅相关文献资料发现，目前对于青少年灾难防护与体育课堂相结合的完整而详细方案的研究较少。因此，如何将灾难防护教育与体育教育相结合，完善青少年体育课程设置，弥补体育教学的不足，教会青少年保护自己的生命安全，已成为摆在体育工作者面前的新课题。

2 青少年灾难防护融入体育课堂方案构建

对灾难防护教育理论、前人的研究成果、青少年学生的主要灾难防护教育问题、学校体育课堂中涉及的主要行为活动等进行分析，并结合对相关专家进行访谈的结果，获得了体育课堂中灾难防护教育构成要素的众多内容。根据这些信息，把体育课堂中灾难防护教育构成要素归纳为：教学目标、教学原则、教学途径、教学内容、教学课时、教学评价六要素。每个要素又包含很多指标，我们首先进行经验预选，然后再通过专家咨询访谈进行筛选，从而得出体育课堂中灾难防护教育各个构成要素的构成指标。青少年灾难防护融入体育课堂的最终执行者是广大一线体育教师，因此他们对体育课堂中灾难防护教育构成要素最有发言权。最终，我们根据体育课堂中灾难防护教育各个构成要素的构成指标设计了一份调查问卷，并对广东梅州、汕头、惠州等地的102位中小学体育教师进行了问卷调查。根据调查结果、专家访谈结果以及结合笔者实践教学经验构建了以下方案。

2.1 青少年灾难防护融入体育课堂的教学目标

体育课堂中灾难防护教育的教学目标构成指标为：强化和提高学生的自我保护能力；保障学生自身的生命安全；促进学生身心和谐发展；学会辨析和规避不安全因素；掌握卫生安全，学会预防性病和艾滋病；掌握运动损伤、创伤的简易处理方法。问卷调查结果显示大部分体育教师认为体育课堂实施灾难防护教育的首要目标应该是强化和提高学生的自我保护能力，其次是保障学生自身的生命安全，具体见图1。这与《体育与健康课程标准》的“坚持‘健康第一’的指导思想”不谋而合，强化和提高学生的自我保护能力是保障生命安全、促进身体健康的前提保证。我们认为体育课堂实施灾难防护教育的总体目标是强化和提高学生的自我保护能力，其次是学会辨析和规避不安全因素、掌握运动损伤、创伤的简易处理方法等具体技能目标。体育课堂中灾难防护教育的教学目标应根据学校的地理环境、设备设施状态、地区间的关系状况和不同学段学生的身心特点以及学生的实际掌握情况制定不同的下位目标。

图1 体育教师认为体育课堂实施灾难防护教育的目标统计图

2.2 青少年灾难防护融入体育课堂的教学原则

青少年灾难防护教育融入体育课堂必须遵循一定的原则才能达到“强化和提高学生的自我保护能力”的目标。78.05%的体育教师认为体育课堂实施灾难防护教育遵循的原则是安全运动与灾难防护教育知识相结合的原则，分别有75.61%和76.83%的体育教师认为应该遵循实用性原则和预防为主原则，也有71.95%的体育教师认为应遵循技能训练和灾难防护意识培养相结合的原则，具体见图2。笔者认同这些老师的看法，认为青少年灾难防护教育融入体育课堂首先应遵循安全运动与灾难防护教育知识相结合的原则，其次是遵循实用性原则和预防为主原则，然后才是技能训练和灾难防护意识培养相结合的原则。

图2 您认为体育课程与灾难防护教育结合的原则统计图

2.3 青少年灾难防护融入体育课堂的途径

青少年灾难防护要真正融入体育课堂必须经过一定的途径，体育课堂中灾难防护教育的教学途径构成指标为：体育课程内容的选择与灾难防护教育相结合、体育课程内容与灾难防护教育的整合、体育课程的自主学习与灾难防护教育的结合、体育课程的合作学习与灾难防护教育的结合、体育课程的探究学习与灾难防护教育的结合、体育游戏。通过调查我们发现，各个体育教师对体育课堂中灾难防护教育教学途径的看法不一，可谓是各有见解。有86.59%的受调查者认为青少年灾难防护融入体育课堂的途径是课程内容的选择与灾难防护教育相结合。另外有59.76%的体育教师认为可以通过体育课程的探究学习与灾难防护教育结合这一途径实现青少年灾难防护教育融入体育课堂的目的，这部分教师多是中学体育教师，因为中学生具备探究学习的能力。而部分小学教师则觉得小学生灾难防护教育融入体育课堂通过体育游戏这一途径效果会更好。我们认为青少年灾难防护融入体育课堂以课程内容的选择与灾难防护教育相结合途径为主，同时还可根据教学对象的年龄特点以及教学环境条件等选择自主学习、合作学习、探究学习或体育游戏等途径。

图3 体育教师认为体育课程与灾难防护教育结合的途径统计图

2.4 青少年灾难防护融入体育课堂的教学内容

在研究中发现，美国体育教学中体育课程教学目标设置清晰，体育教师可清楚明白各个年龄段学生应当学会的内容。而我国在这个方面尚有欠缺，应落实任务，才能达到良好的教育目的[4]，所以明确灾难防护融入体育课堂的教学内容显得尤为重要。经过筛选，青少年灾难防护融入体育课堂的教学内容有：穿合适的运动服、安全运动环境的选择与创设、跳跃时正确落地、摔倒时的保护方法、如何在运动中规避危险、运动创伤的紧急处理、自卫防身术、野外生存技能、网络安全、饮食安全、交通安全、消防安全、自然灾害安全、避险技能、急救技能。通过下表，我们发现各个学段体育课堂实施灾难防护教育的内容有一定的差异性，这跟每个学段学生的身体和心理特点有一定关系。在穿合适的运动服教育中，小学生与初中生相当，高中生略高一点。每个体育教师都会要求学生穿合适的服装上课，不合适的服装不仅运动不方便，还有可能会造成不必要的运动伤害。安全运动环境的选择和创设教育以及跳跃时正确落地教育与运动中规避危险教育中，高中生最高，初中生次之，小学生最低。很多受调查教师认为，小学生只要知道怎么选择安全的运动环境就好了，初中生、高中生就应该明白怎么创设安全的运动环境。摔倒时的保护方法教育中，高中生最高，小学生次之，初中生最低。运动创伤的紧急处理教育中，高中生最高，初中生次之，小学生最低。

大部分体育教师认为在小学和初中阶段可以进行适当的自卫防身术练习，高中阶段则非常适合进行自卫防身术练习。关于野外生存教育，大部分体育教师觉得适合高中生学习，初中生和小学生可以适当学习，也有19.51%的体育教师认为小学生不适合进行野外生存教育。

关于网络安全教育，除了少部分体育教师觉得不合适，大部分体育教师都觉得在初高中进行网络安全教育比较合适。参与调查的所有体育教师中除极少数人认为不适合在小学进行饮食安全教育外，其他人都认为在小学、初中、高中三个学段体育课堂均应进行饮食安全教育与交通安全教育。同样的，只有极少数人觉得不适合在小学和初中进行消防安全教育，所有教师都觉得适合在高中进行消防安全教育。对于自然灾害安全教育融入体育课堂，大部分体育教育都认为适合，初中和高中最高，小学次之。所有体育教师都觉得适合在高中体育课堂进行避险和急救教育，除去1.22%的受调查体育教师觉得不适合在初中体育课堂进行避险和急救教育，以及1.22%的受调查体育教师觉得不适合在小学体育课堂进行避险教育和8.54%的体育教师觉得不适合在小学体育课堂进行急救教育，大部分体育教师都觉得适合把避险教育和急救教育融入体育课堂。

根据以上分析可知，无论是运动安全教育，还是自卫防身术以及避险、急救等灾难防护教育内容，大部分体育教师都认为在教学过程中应具有阶段性，应该根据学生的身体、心理成长发育特点以及认知、接受能力，还有实际需求进行灾难防护教育效果会更好。我们认为灾难防护教育应该循序渐进并叠加进行，教学内容应呈现一定的层次性。小学阶段是：穿合适的运动服、安全运动环境的选择、跳跃时正确落地、摔倒时的保护方法、躲避运动中的危险、饮食安全、交通安全、自然灾害安全；初中阶段是：安全运动环境的创设、摔倒时的保护方法、如何在运动中规避危险、运动创伤的紧急处理、交通安全、消防安全、自卫防身术；高中阶段是：消防安全、避险技能、急救技能、野外生存技能、网络安全。

表1 青少年灾难防护融入体育课堂教学内容表

2.5 青少年灾难防护融入体育课堂的教学课时

青少年灾难防护要融入正常的体育课堂教学就得有一定的课时保证。调查发现，每个体育教师对灾难防护教育的课时安排有一定的差异。大部分教师认为每学期应该安排3节课以上；也有教师觉得每学期应该安排3节课；还有老师认为应该分散在各堂课中进行，并且应用3到5分钟时间，具体见下表。但在走访调查中发现，体育教师用于灾难防护教育的时间零散，无法计算。我们认为要达到灾难防护教育的效果每学期应该进行3节课以上灾难防护教育专题教学，除此之外每节课还得穿插3-5分钟。

图4 体育教师认为体育课程与灾难防护教育结合的教学课时统计图

2.6 青少年灾难防护融入体育课堂的教学评价

青少年灾难防护融入体育课堂的教学评价不应以提高成绩为目的，而应以青少年在体育课堂中掌握的灾难防护知识和技能为重点。另外中学生的灾难心理素质(包括灾难认知、灾难情绪情感和灾难意志)也应作为灾难防护融入体育课堂教学评价的要点。青少年灾难防护融入体育课堂的教学评价不仅是评价青少年是否知道相应的灾难防护知识，更应该评价青少年在遇到相关情况时的行为表现。

青少年灾难防护融入体育课堂的教学评价应具有一定的层次性，灾难防护教育是循序渐进并叠加进行的。与教学内容相对应，教学评价也应呈现一定的层次性。相同的教学内容，随着学段的增高，教学评价要求也应相应的提高。比如运动环境方面，小学阶段学生只要能够选择安全的运动环境即可，但初中阶段学生却不只是停留在能够选择安全的运动环境，还应会创设安全的运动环境(如把不安全的运动环境变成安全的运动环境)。

青少年灾难防护融入体育课堂的教学评价应注重地区差异和个体差异。灾难防护融入体育课堂的教学目标根据学校的地理环境、设备设施状态、地区间的关系状况和学生的实际情况制定。与教学目标相对应，教学评价也应具有地区和个体差异性。在进行灾难防护教育教学评价时，应根据学生之前所在学校或地区、家庭所掌握的有关灾难防护的态度、知识和技能等的程度对应设立要求。比如有的地区处于地震板块，那么这个地区的学生对地震防护知识技能的掌握较好；沿海地区的学生对台风防护知识技能的掌握程度可能会更好。有的学生是从别的地区转学过来的，那么他所掌握的灾难防护知识技能与本校学生肯定不一样，进行教学评价时就不能一概而论。

3 结语

3.1 青少年灾难防护教育是一项系统工程。一方面，在学校需要结合体育、地理等不同学科共同进行；另一方面还需要学校、家庭、社会的共同配合才能更好地达成灾难防护教育目标。

3.2 青少年灾难防护教育是一项系统教育，建议多组织学生进行地震、台风等相关体验以及逃生救护演练，让学生把平时所学零散知识、技能整合在一起进行实际运用，这样才能真正达到灾难防护教育的目的。