用“多维检测”点燃学生的学习热情

杨锦

摘 要：定期、定量、定级、定组的多维检测方式，点燃了学生的学习热情，使学生积极主动地复习文言词汇和语法知识，并内化为自己的一种学习习惯，学生精准翻译文言文的能力大为提高。

关键词：多维检测 精准翻译 文言文 定期 定量 定级 定组

《考试大纲》中对高考文言文的要求是“理解并翻译文中的句子”。所以，我们很有必要提高学生精准翻译文言文的能力。这种能力主要取决于词汇量是否丰富、记忆是否精准以及文言语法知识运用是否熟练。尽管课堂上我多次反复讲解高考常考文言词汇及文言语法知识，并反复强调课下要及时复习。但每每事与愿违，反复讲解过的知识点仍然屡考屡错，造成这种情况的最主要原因还是学生课下落实不到位。每次考试后，学生“几家欢乐几家愁”的表情提醒我：学生最重视的还是分数和荣誉。大考考整体，我何不用小考来检验学生文言知识的掌握情况呢？

老师讲得口干舌燥、急得焦头烂额，远不如学生学得积极主动、练得热情饱满。要想使学生真正动起来，自主自愿复习高考文言文翻译常考词汇和语法，定期、定量、定级、定组的多维小测验是一个很有效的办法。

一、检测要定期

一次考试结束，我看着试卷中的文言文翻译题，暗暗自喜。这其中的知识点可都是平时上课反复讲过并常常要求学生课下复习的，可考后此题的得分情况却令人出乎意料，甚至很多学优生的得分率也很低。在从办公室走向教室的路上，我刻意放缓脚步，一来尽量平息怒气，二来迅速制定对策。走进班里，我用目光迅速扫视每一个人的反应。考好的几名同学，满脸的轻松自信，没考好的，或愧疚、或紧张、或沮丧。看来学生对考试成绩还是最为重视的，我为什么不把文言文翻译知识检测也作为日常的小考试呢？我把这个决定及其意义告诉给学生。班内先是鸦雀无声，过了一阵，有学生咀嚼出小考试的意义，点头同意。其他同学则流露出或无奈或惶恐的神色。我劝解学生：实践是检验真理的试金石，经过痛苦的磨砺才能通向成功的彼岸。

每天布置作业都有复习文言文翻译知识这一项，力求高考之前至少复习2-3遍，尽量提高得分率。

刚开始实施的时候，为了检验学生的自觉性，我采用的是突然袭击检测的方式，但检测结果往往不尽如人意。事后我反思：每个老师都希望通过检测的方式看到学生的进步和成长，而不是通过检测考住、难倒学生。所以我调整为定期检测，每周一和六進行检测，切忌突然袭击；切忌三天打鱼、两天晒网，让自觉自主复习、定期接受检测内化为学生的一种习惯。

进行了一段时间，学生逐渐形成了复习——检测——再复习——再检测的习惯，每次语文自习，学生都在主动、自觉地复习，我想检测结果一定会越来越好。可没想到学生辛苦地复习、老师辛苦地批改，效果仍不明显。

二、检测要定量

复习和检测都要定量，且要保持一致。复习资料内容繁多，首先每天要明确定一个复习的量，即多数同学都能完成的、符合学生复习实际的量，如每天三个通假字、三个古今异义词、两个实词、两个虚词，三条古代文化常识（语法知识重在理解）。这个量太少了，到临高考前就难以保证复习过至少2-3遍；量太多了，学生每天的任务都完成不了，越堆越多，最后就望尘莫及，干脆放弃了。所以定量一定要科学合理，符合学生实际。且每天的量保持一致，而不是忽多忽少、忽有忽无。切不可想起来就某天布置一大堆，想不起来就几天对学生都没有要求。第二，检测也要定量。再次检测前，都要提前明确告知学生检测的范围。且学生复习的范围和检测的范围保持一致，让学生学有目标，心中有数，自信从容。正是“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”

三、检测要定级

为了激励学生、确保效果，每次检测结果，我都会分三个档次对学生进行评价。第一等为优等，全对或错误极少，全班表扬，作为榜样；第二等为合格，必须改错，不仅要改在纸上，更要印在心里；第三等为不合格，要求重新参加检测，若再检测还不过关，就需要继续接受检测，直到结果合格为止。不同层次、个性化的评价使学生知己知彼、目标明确。

四、检测要定组

检测经历过较长一段时间后，学生似乎进入了“麻木期”，很多学生对于跻身优等行列或“沦落”不合格行列变得无所谓。又该采取什么样的策略使学生重新变得敏感而又热情呢？班级后墙版面上的小组竞赛版块给了我启发。何不将个人的成绩与其所在小组绑定在一起？这样个人的学习状态就会重新被激活，并能长久地保持学习热情。

经过和几名同学商讨之后，我把新的举措公布给大家：“首先，我要再次强调检测的重要性……”几名同学抬头看了看我，没多久便又低下了头，做自己的事。“第二，我们要加大检测的力度，不放弃每一个同学……”几名学困生抬了抬眼皮，不一会又复归了平静和呆滞。“最重要的一条改革是：今后个人的检测成绩要和小组成绩绑定在一起。小组当中每有一个得优的同学，该小组计5分，其他得优者继续累计加分；每有一个不合格的同学，该小组减5分，其他不合格者继续累计减分。每月月末进行一次总评。得分最高组为优胜组，并将本组集体合影挂在‘小组竞赛版面的正中央。得分最低的小组由组长面向大家做一个反思分析，并制定改进策略。”话音未落，讨论声已经此起彼伏。组长最先坐不住了，忙里忙外地把组内的学困生安排给学有余力的组员，并督促他们制定出“个性化帮扶方案”，“包产到户”。学有余力的组员也都积极响应，不会再出现“各人自扫门前雪，莫敢他人身上霜”的“各自为政”的现象。学困生脸上也不再是一副不痛不痒无所谓的麻木表情，而换做了满脸的羞愧、不好意思、虔诚、感谢。学生的学习状态再次被激活，学习成绩始终稳居前列。

本学期的教学探索中，我采用了定期、定量、定级、定组的多维检测的方式，点燃了学生的学习热情，取得了很好的教学效果，学生精准翻译文言文的能力有了很大的提升。未来的日子里，我会继续探索，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

参考文献

[1]布鲁纳.教育过程[M].文化教育出版社，1960.

[2]孙亚玲.课堂教学有效性标准研究[M].教育科学出版社，2018.

[3]袁振国.教育研究方法[M].高等教育出版社，2000.