兴趣引路，观察护航，舞动作文之风采

拜合提古丽·奥布力

摘要：作文作为语文的一个重要板块，其在教学的重难点地位一直延续到高中甚至大学。学生写作水平的高低不仅意味着语文成绩或语文素养水平的高低，更意味着理解吸收运用能力的高低，甚至决定个人的成败，因为写作不仅影响着学生中考、高考的成绩，甚至影响到学成就业的顺利与否，试想若是一个人连求职信都写得不够有逻辑，被拒之门外的可能性是很大的。所以说写作伴随着人生的每一个过程，理应受到重视，特别是语文老师的重视。小学阶段作为学生习作的起始阶段，其重要性不言而喻。如何采取恰当的教学方法培养学生对写作的兴趣和信心，为学生今后的写好作文打下良好的基础，是每位小学语文老师应该思考的问题。本文就此展开了研究，以期为提升小学语文作文教学的有效性助力。

关键词：小学语文；作文；兴趣；观察

写作教学是一个完整的体系，每个阶段都有自己独特的意义。小学阶段是学生写作的起步阶段，关于起步作文的教学目标，《语文新课程标准》中已有具体明确的指引：要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式的写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容……。这些指引为我们小学语文作文教学提供了方向。因此，在小学语文作文教学中，教师要注重培养学生的写作兴趣，教学生学会观察，培养学生写作的习惯。

一、激发学生的写作兴趣

因为有了兴趣，莱特兄弟发明了飞机；因为有了兴趣，鲁班发明了锯；因为有了兴趣，牛顿发现了地心引力……兴趣是创造的源泉，是成功的动力。写作过程中难免会有酸甜苦辣咸各种滋味的夹杂，有了兴趣的支撑和意志力的助力，学生就能及时调整心态，以最佳状态投入到写作中；老师有了教学的兴趣便能进行自我说服，以饱满的热情投入到写作教学。有了兴趣，便有了战胜困难的勇气和力量。

小学生的注意力集中时间有限，因此，教师在作文教学中可以播放视频、展示图片，在引起学生无意注意的同时延伸学生的生活面，丰富学生的认知，激发学生对写作的兴趣。比如，一位老师在教学人教版三年级上册语文第三单元作文——选一幅或画一幅秋天的图画时，教师先通过多媒体播放了一则视频，视频展示出秋天天高气爽、云淡风轻的整体环境，天上鸟儿在空中自在翱翔，地下稻田一片金黄，农民伯伯们戴着草帽弯着腰在庄稼里辛苦忙碌的情景，一阵微风吹来，田野里的稻谷像麦浪般此起彼伏，一位耕作的伯伯缓缓直起身子擦着汗，看着满满的收获，绽开了灿烂的笑脸……老师先让学生说说在这副画里看到了什么，感受到了什么。有的同学说秋天的景色优美，有的同学说秋天是收获的季节，还有的同学说感受到了人与自然和谐相处的景象。接着老师用多媒体展示从视频中截出来的几张有代表性的图画让学生描述，学生在描述时老师则在旁引导，启发学生按照一定的顺序说，说出事物的特点，尽量运用一些修辞手法。在描述天空时，一开始同学们只说蔚蓝的天空有小鸟在飞翔，经过老师的指点以及学生的积极思考拓展后，学生能说出：“蔚蓝的天空像一块碧蓝的薄纱，上面绣着几朵悠闲的白云和正在鸣唱的小鸟”学生们在观赏中领悟体会，在口语表达中提升。然后，老师让学生们说说自己心目中的秋天的样子。学生们各抒己见，最后老师让学生们将自己心目中的秋天的样子写下来，并特别表扬了几个有创造性想法的孩子。这样，该老师采用多媒体让学生们从视觉和听觉上感受到了秋天的特色，不仅激发了学生的写作欲望，还加深了学生们对秋的热爱和对秋的认识。

二、利用各种资源培养学生的观察能力

观察是一种能力，与普通的“看”和“听”不同，它是有目的、有计划、有思维活动参加的较为持久的知觉活动。观察力并不是与生俱来的，而是后天教育培养的结果。小学低年级学生因为注意的集中性和持久性比较差，观察时常常是东张西望，常常被那些有趣的、意外的和新奇的东西所吸引，观察识记的东西只能限于局部的认知，并且他们眼中所看到的仅仅只是自己感兴趣的一部分事物，观察带有明显的无意性和情绪性，因此作文教学以片段练习为主，并且主要教学目标在于建立学生习作的自信心，让其自由的写下所想表达的内容，因此在这一阶段中教师需引导学生对一个物品或是校园一角的景色做较为全面的观察与描写，克服其观察的局限性，让学生完整地记录下所见所闻，做到全面观察即可。这也是其他观察能力发展的基础。进入四年级之后，要培养学生细致观察，而如何达到细致，就必须要求学生观察时有一定的顺序，也就是有序观察。首先，教师可以利用文本教材，如仿写文章结构，让学生通过阅读，体会作者的观察方法，从中学会按顺序、抓住重点进行观察。其次，要利用好小学教材习作单元中的插图与提供的范文，教师可以让学生将插画当作看图说话来说一说自己的观察顺序，再对照范文的观察顺序归纳出较好的观察顺序。最后，教师要调动学生多种感官都参与到观察之中，让观察的感受与记忆更为深刻。

总之，教师只有教会学生通过全面、有序、细致的观察去了解和发现周围的世界，学生才能用作文的形式，用具有个体性的语言文字把这些形象和由此产生的真情实感准确地表达出来。

另外，小学语文作文教学时还要注意培养小学生的写作习惯；注重素材积累；因材施教，分层教学；命题要贴近生活，让学生畅所欲言；写作形式要具有多样性；学生自评互批，完善习作过程，采用多元化评价模式，突出人文，成果呈现多样激励，评价时间要及时等等。

当然，作文教学的技能还有很多，教师在教学过程中必须依据学生的基础与发展特点，根据学段的教学目标有选择、有重点地开展作文教学活动。在实际的作文教学中，教师面对如此众多的作文教学策略必须要有所侧重，面面俱到反而容易造成学生作文训练的“高投入低产出”。作文教学策略的取舍应以学生现有学情以及课程标准确定的学段习作目标为基础，选择最为适宜学生现阶段学习情况的教学目标与教学策略，以遵循学生的发展要求，提高学生的写作水平。

参考文献：

[1]劉凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯，2013，（09）.

[2]《湖北教育》编辑部黄石市教学研究室.小学作文教学心理新探[M].桂林市：广西师范大学出版社，1987.