活动式教学法在初中思想品德中的运用

林裕华

摘 要：活动式教学主要指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。活动式教学就是要“让课堂焕发出生命活力”，使学生在活动中得到全面发展。这完全符合素质教育以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“四有”新人。在思想品德课中运用活动式教学，充分体现了现代教学理念，是思想品德课程改革的必然趋势。

关键词：初中思想品德；情境；社会实践

初中思想品德课中活动教学有多种形式。课堂教学中的活动有自讲法、讨论法、辩论法、游戏法、表演法、模拟法等；课内外结合的或在课外进行又需在课内提升的有参观访问、社会调查、公益劳动、宣传活动、军事训练、研究性学习等。在思想品德课教学过程中，如何运用好活动教学法成为了所有老师的共同关注的问题。下面我就这个问题，结合个人实践谈一些粗浅的认识。

一、情境性模式

教学过程中教师利用能引起学生认知、情感、行为变化的自然、社会现象或人为创设的具体场景，激发学生的内心情感，引导学生在交流活动中获得知识、陶冶性情，达到知、情、行最佳效果的教学活动。活动直接目的在于唤起学生的直接经验，激发学生的学习愿望，并进一步重构新的生活经验。

例如，在《思想品德》九年级《实施可持续发展战略》的教学中，在讲述“为什么要实施可持续发展战略？”的内容时，我选用了唐代诗人王维的《画》，第一幅：远看山有色（山上被油漆涂成绿色）、第二幅：近听水无声（用笔画的瀑布）、第三幅：春去花还在（小区里的树枝挂满了塑料袋）、第五幅：人来鸟不惊（人们在欣赏做成标本的鸟）。学生初看不懂，听过我的解释后对于人们破坏环境的行为显得十分气愤，并表示决不做历史的罪人。于是，我就让学生展开讨论，各抒己见，最后引导学生分析得出，由于滥伐森林造成环境严重恶化，连动物的生存空间也将消失，让学生产生生存危机感。使学生一下子认识到，确实应贯彻可持续发展战略，保护生态平衡，保护我们赖以生存的地球。看了这一幅漫画，许多学生纷纷表示今后要好好爱护环境，保护资源，不用一次性木筷等，以保护我们人类赖以生存的地球，延续人类生存的空间，从而达到教学目的。可见，合理选用适当的漫画引入教学，生动形象，寓意深刻，既可丰富课堂活动，并能引起学生深层次的思考及心灵上的震撼，继而引导学生将认知化为实际行动，从而使学生更深层次的理解相关理论知识。

情境性模式在活动式教学中用得最多。教材上的资料、图片都可以构成情境，教师用多媒体播放的电影、音乐是一种情境；学生自编、自导、自演小品也是一种情境。按教学内容需要选择贴近学生生活和思想实际的情境，必能有利于教学活动的开展及教学目的的达成。

二、学生互助合作学习模式

以小组为单位进行学习，互助合作，一起讨论，共同完成学习任务。在思想品德教学中，我经常将全班学生分为每组6-8人的小组。每组设立一个小组长，负责组织小组活动及小组成员课堂表现评价；设立一个记录员，整理小组成员意见，然后进行全班集体讨论交流；教师负责整理、分析和综合。实践证明，这种学生互助合作模式是提高思想品德课实效的有效途径。

上课时以阅读资料、手抄小报以及表演自编主题小品的形式进行全班交流。在此基础上，教师进一步帮助学生深化认识。

三、社会实践模式

这是一种教师有目的、有计划地在校外社会生活领域安排一个主题，让学生综合运用所学知识，开展以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的活动，以增长知识、发展能力、提高觉悟和陶冶情操为主要目的的学习模式。活动目的在于培养学生综合运用知识的实践能力、处理信息的综合能力及发现问题和解决问题的创造能力。

例如，在教学《思想品德》七年级（下册）《自己的事自己干》时，为了让学生将所学的知识真正落到实处，我设计了课外进行《小鬼当家》活动。要求学生双休日某一天完成三项任务：一是收拾房间（包括洗衣、叠被、扫地、擦桌等）；二是准备全家午饭；三是接待来家的亲戚、朋友等。并让学生及时记录“当家”的感受。一周后的思想品德课上，再让大家在课堂上交流自己当家的感受和父母对自己的评价。大家都觉得：父母每天都要当家，太辛苦了，以后要体谅、孝敬自己的父母亲，学会自己的事情自己做。

实践证明，在初中思想品德教学中实施活动式教学法，有利于学生综合素质的提高。具体表现在：

（1）点燃学习热情。学生由于拥有了学习的主动权，在学习过程中无不透露出浓厚的学习兴趣和强烈的学习热情，表现出“我要学”的积极心态。

（2）提高协作能力。与人协作是新时代对人才的新要求。在开展活动式教学后，学生们互帮互助，共同提高，并逐渐培养了团队合作精神，提高了合作能力。

（3）感悟做人道理。在活动式教学中，学生有了更真切的道德體验，培育了健康的情感，感悟了人生哲理，提升了道德境界。

在活动式教学法实施中，我深切地感受到：要切实提高活动式教学法的实效性，教师要学会创造性地处理教材，选准切入点，灵活处理。在组织学生活动时，要把教师主导性的“目标—策略—评价”过程与学生经历的“活动—体验—表现”过程结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点。这样，才能有效地提高学生理解、认同、确信正确价值标准的能力。

参考文献：

[1]李明.论活动教学在初中思想品德教学中的作用[J].中国校外教育，2017（29）：5+23.