基于任务驱动信息化教学模式的PLC应用技术课程教学研究

摘 要：以任务驱动为中心的信息化教学模式通过科学设置任务，让学生在完成任务的过程中，调动学生的学习主动性和积极性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，较好的解决中职PLC应用技术课程教学的局限性，提高教学质量。

关键词：任务驱动；信息化模式；PLC课程；教学研究

《PLC应用技术》课程里的控制电路设计具有很强的实践性和应用性，学生不仅要掌握基本的理论知识，还要掌握控制电路的编程设计实践操作。中职学生的理论基础相对较差，缺乏培养自主探究的意识，理论教学过多导致学习兴趣不高，缺乏学习主动性。以教师讲解为主体的传统教学模式很难调动学生学习积极性，教学效果不佳。而以任务驱动为中心的信息化教学模式能充分调动学生积极学习状态，提高教学质量，成为职业教育专业课程的主要教学模式。

一、任务驱动信息化教学模式

任务驱动信息化教学模式是指以任务驱动为中心开展教学的信息化教学模式。信息化教学模式是根据现代化教学环境中信息的传递方式和学生对知识信息加工的心理过程，充分利用现代教育技术手段的支持，调动尽可能多的教学媒体、信息资源，构建一个良好的学习环境，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，使学生能够真正成为知识信息的主动建构者，从而达到良好的教学效果。

二、任务驱动信息化教学模式与传统教学模式的对比

任务驱动信息化教学模式与传统教学模式主要的区别体现在教学主体、教师与学生的角色、教学形式、教学手段、教学评价等方面。具体对比分析情况如下表：

（一）教学主体的转变。传统的教学模式是以教师讲解为主体，而任务驱动信息化教学模式是以学生为主体。教师通过创设学习情境、协作与会话等学习环境，让学生在学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，领会和掌握当前所学知识解决实际问题。教学过程由教师为主体讲解说明的过程转变为以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、合作探索解决实际问题的认知工具。

（二）教学角色的转变。与传统教学模式相比，任务驱动信息化教學模式下的教师和学生的角色都发生转变，教师真正实现了从知识传播者和灌输者变成教学的组织者和引导者，成为教学情境的创设者和学生的学习合作者。学生从过去的被动接受知识者和灌输对象，转变为主动学习者、任务的完成者和探究者。教师通过教学平台上发布相关微课视频、教学任务书等教学网络资源，引导学生课前自主学习，在课中解决任务问题；学生通过课前自主学习，课中提出问题，课后强化知识，实现教学以学生为主体的转变。

（三）教学组织方式的转变。教学形式从传统的教师“课堂讲解+课后作业”组织形式，转变为学生“课前学习+课中探究+课后强化”自主学习形式。教学评价从单一的作业、测验评价方式转变为学生自评、小组互评多元评价方式。这些教学组织方式的转变，激发学生学习兴趣，提升学生学习能力。

三、任务驱动信息化教学模式研究

（一）任务驱动信息化教学模式的教学环境。要开展以任务驱动为中心的信息化教学模式，职业院校除了搭建网络平台、微信公众号和QQ群外，还需要建立丰富的教学资源环境。只有创建出优越的教学信息资源平台，才能为学生的线下学习提供更多选择和便利，解决学生自主学习障碍，激发学生自主的进行学习。

（二）任务驱动信息化教学模式的教学设计。任务驱动信息化教学模式的教学设计，就是运用系统方法，以学生为中心，充分、合理地利用现代信息技术和信息资源，对教学目标、教学任务、教学方法、教学策略等教学环节进行具体策划，创设系统的教学过程。教学设计应体现以学生为主体，解决学生学什么、怎么学、怎样评价学习效果的问题。教师通过科学设置任务，学生带着任务进行自主学习，教师在课中与学生互动解决学生学习中遇到的问题，实现课前知识传递，课中知识内化，课外知识拓展的教学过程。

（三）任务驱动信息化教学模式的课堂组织。精心组织课堂，激发学生团队合作是确保教学成功的关键。实施任务驱动信息化教学模式需要采用“分组教学，合作学习”的方法来组织课堂。将不同层次的学生组成一个学习小组，共同去完成一个任务，在合作学习中基础好的同学帮助基础一般的同学，基础一般的同学尽量去做一些自己能做的事，实现团队合作完成任务，达到共同进步的目的。

（四）任务驱动信息化教学模式的教学评价。在学生完成任务以后，为了及时发现教学中出现的问题及检验学生是否达到预期的教学目标，要求对任务完成情况开展多元评价。即开展个人自评、组内互评、组间互评和教师点评等多种评价方式。开展多元评价，主要是为了培养学生的自主意识和合作意识，使学生个人之间、各组之间存在竞争和协作，让学生学会欣赏和评价别人。利用教师的主导作用，点评在完成任务过程中普遍存在的问题，让学生加以更正解决，促进学生的成长，实现预期教学目标。

四、PLC应用技术课程实施任务驱动信息化教学模式的优势

任务驱动信息化教学模式的特点首先是适用于学习操作类知识和技能，尤其是适用于工科类专业课教学。其次是符合探究式教学模式，有利于培养学生自学力、独立分析和解决问题能力。在PLC应用技术课程教学中，课堂时间有限，PLC应用技术理论性和操作性强，学生较难吸收和消化课堂知识，更谈不上自主运用。而任务驱动信息化教学模式能较好地改变PLC应用技术课程教学中的瓶颈，改变了“你讲我听，我做你看”的传统教学模式，让呆板孤立的PLC技术织成整体知识链条，激发学生学习积极性和主动性，显著提高教学质量。

五、任务驱动信息化教学模式在PLC应用技术课程的教学实践

在我校电气自动化专业的《PLC应用技术》课程实践中，任务驱动信息化教学模式的实施，教师将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，让学生在一个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识脉络，在完成“任务”的过程中，培养了学生分析、解决问题的能力。

随着任务驱动信息化教学模式在《PLC应用技术》课程中应用探索的深入，学生的学业成绩、行为表现和职业能力普遍得到提高。学生明确了自身的主体地位，能够积极主动参与到整个任务实施的过程，应用知识解决工程实际问题的能力加强，获得了用人单位的肯定，符合社会职业发展的需求。

任务驱动信息化教学模式对专业教师提出了更高要求，专业教师不仅要有丰富的专业理论知识和实践技能，还要借助多种媒体，创设教学情境，满足学生自主学习的要求。任务驱动信息化教学模式促使教师钻研业务，开发教学资源，提高教学水平。这样在教学过程中，教师才能针对实际出现的各种教学情况灵活处理。

参考文献：

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