有效提问，让思维与智慧共生

陈少碧

摘 要：“学起于思，思源于疑”。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。语文教学的有效性关键在于语文教学问题设计与解决的有效性。一个好的课堂提问有助于提高学生运用价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。

关键词：提问设计；有效实施；探究精神；激发思维

朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”可见，课堂提问在教学中占着举足轻重的作用，尤其是在培养学生思考问题、分析问题和解决问题方面的发挥着重要的作用。实际上，在小学语文课堂教学过程中，有些任课教师为了顺利完成教学任务，常常有意无意地将一些问题内容简要化，变成“对不对”、“好不好”之类的单项选择题；或提问太过单一，往往以“是什么？有什么”等枯燥的问题为主，不能引起学生的积极性……针对课堂提问存在的问题，笔者以教学实践为基础，进行了一些研究探索，认为在小学语文课堂教学活动中应从提问的设计与实施这两方面来提高提问的有效性。

一、精心设计，焕发教学的生命

日本著名教育家斋藤喜博认为：教师的提问是“教学的生命”。有效的提问可以“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。学生可以在教师有质量的提问中，在探索顿悟中感受思考的乐趣，真正有效地提高了课堂的效率。那么如何来提高我们语文课堂提问的质量呢？我认为可以从以下几个方面去考虑：

（一）问在重点处，培养发散思维。俗话说：“击鼓必须击在鼓点上”好问题要問在文章的点“睛”处。如；六年级下册《詹天佑》一课，可在理解全文的基础上，让学生找出中心句：詹天佑是我国杰出的爱国工程师。然后提问：“詹天佑杰出的才能体现在哪里？爱国又体现在哪儿？”引导学生由中心句辐射到全文深人讨论。这样，就使学生对理解课文、体会感情，收到了事半功倍的效果。教师进行课堂教学在过程中，在重点处设问，提出富有统领性的问题，则教学事半功倍。

（二）问在矛盾处，激活创新思维。不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。

（三）问在关键处，突破重点难点。课堂提问应问在关键处，这样可以突破课文的难点。有些文章的关键句，往往是文章和思想有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如四年级的《长城》一课教学中，我先提问：“什么是奇迹？奇迹容易发生吗？”学生兴趣盎然，热烈讨论。接着，我紧抓文中的中心句、关键语句——“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”来设计问题： “为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生纷纷从辅导书和课文中寻找答案。通过议论总结，从而知道了在当时旧社会劳动人民在在没有任何辅助工具的情况下，靠无数劳动人民的肩膀和手一砖一瓦地建成的高大坚固的万里长城，这是一个奇迹！从而自然而然产生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。

二、用心实施，激发思维的碰撞

“问”是一种教学方法，更是一门教学艺术。教师要掌握好这门艺术，要做教学的有心人，在语文课堂上，让精心设计的课堂提问得到有效的实施，促使他们千方百计地寻求与众不同的答案，让思维的火花在语文课堂中迸发。

（一）抓准课堂时机，让课堂效率事半功倍。孔夫子曰：“不愤不启，不悱不发”，课堂提问的时机把握很重要。因此，教师要善于根据教学中的信息反馈，选择恰当时机提出问题，提高课堂提问的实效，优化语文课堂教学。所谓提问的最佳时机就是使学生的新旧知识发生激烈冲突、学生意识中的矛盾激化之时。就算学生没有“矛盾”，也要制造“矛盾”。如在教学《桥》一课时，提问设计“在你们心目中，桥是怎样的？文中讲到的桥又一座怎样的桥？”一连串的问题引起学生的探究精神，紧接着是带着问题阅读探究课文。随后，学生发现这不是一座普通的桥，“那这是一座怎样的桥？可以用哪些词语形容？”（生命桥、希望桥、老汉桥……）“老汉给你留下怎样的印象？”接着让学生从文中摘录品味语言文字，感受老汉高大光辉与不朽的精神。“老汉为什么不让求生欲望很强的小伙子先过桥？这不是违背他的初衷吗？”“老汉与小伙子是什么关系呢？最后才揭晓有什么作用？”“为什么文章要用桥做题目？如果让你会用什么为题目？”整节课步步设疑，制造“矛盾”，抓好课堂最佳时机，提出有效有针对性的问题，更好地激发学生的探究问题的热情，使学、议、思紧密结合，让课堂效率事半功倍。

（二）面向全体学生，让智慧火花不断闪烁。课堂提问要面向全体学生，要充分体现“面向全体学生”的新课程理念。但在课堂教学的实施过程中，我们不难发现一些教师为了让学生了解课文主旨，设计出难度较大的问题，只提问班级里的优等生，而中等生、学困生遭到冷落；或把问题设计得过于简单，课堂提问只集中在学困生身上，使优等生和中等生“吃不饱”。这类做法不仅不能引导全体学生都积极、主动地参与思考，而且可能会导致大部分学生的学习能力和学习积极性每况愈下，这是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。施教之功，贵在引导，而引导之法，贵在善问。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。作为一名语文教师应精心设计好各种类型的课堂提问，让多样化、趣味化的提问取代单一、枯燥的提问，并逐渐形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，促进学生思维的发展，在有限的时间内取得最佳的教学效果才能在教学中发挥课堂提问的灵活性和有效性，让我们的语文课堂迸发出智慧的火光。