电化教学在农村中学数学课堂中存在的几个问题

廖华槐

摘要：随着当今社会知识信息激增，电化教学的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们的课堂教学中，给教育界带来巨大影响。农村中学数学教师在运用电化教学技术时还存在诸多难处，但我们不应做盲目的排它主义者，电化教学技术代替传统的教学方式那是大势所趋。我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥电化教学在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。

关键词：数学；电化教学；农村中学

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）06-0073

随着当今社会知识信息激增，电化教学的使用已作为一种新型的教育形式和现代化教学手段进入到我们的课堂教学中，给教育界带来巨大影响。原教育部部长助理、基础教育司司长李连宁在全国课程改革实验区信息技术教育研讨会上明确指出，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。

电化教学与传统的教学手段相比，电化教学以它丰富的多媒体形式——声音、图片、动画、音乐、视频等，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统数学教学的枯燥和乏味，给教学注入新的活力，其最突出的一点就是对审美能力的补足。这种教学方式因其图文声像并茂，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力；它的动态性，有利于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学；它大容量的信息也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。

但笔者认为电化教学在农村中学数学课堂教学中还存在几个值得大家商榷的问题。如：

一、电化教学课件在运用时陷入被动性

由于农村中学教师的现代教学技术水平较低，有极大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人制作的课件，而自己没有参与课件的制作，不熟悉课件的内容和一些图片、动画、视频制作的目的，这样在使用的时候难免陷入被动局面。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，而使用别人的课件，就难免会受别人的教学思路和教学方法的约束，这样也会陷入被动性。使用别人的课件不是长久之计，当代教师当务之急不仅要提高自己的教学理论水平，更新教育观念，还要切实提高自身的现代教学技术水平，只有具备了较高的现代教学技术水平，才能在电化教学中得心应手，游刃有余，把你的教学思路和教学方法灵活地运用到教学实践中。这样，我们的教育才会呈现出百花齐放的局面。

电化教学技术不仅为教师教学提供演示性支持，更重要的是给学生的学习提供了直接支持。上网学习正在成为学生课外和课内学习的一种新的学习方式。如教学《几何形体的体积计算》一课，一部分学有余力的学生在学习完长方体、正方体、圆柱、圆锥的体积后，想要知道球体等其他形体的体积是怎么计算的。这是教师在课堂上一时半刻无法解决的问题。这时教师就可鼓励这些学生课外上网查找这方面的知识。这样教学，不仅满足了学生的求知欲望，而且久而久之，上网学习会成为学生主动的选择，从而使他们的学习空间得到拓展、学习能力得到提高。苏霍姆林斯基说得好：当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的“四墙”把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。

二、电化教学课件的制作太简单化

我们不能把电化教学简单地理解为仅仅是声音、图像、文字的展示，制作课件是一个比较关键的环节，它直接关系到上课的效果。在制作课件时，要把你的教学思路融入其中，更应体现你独特的教学风格。而实际上许多使用的所谓的电化教学课件，只是简单的文字加图片，制作太过于粗劣，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那中媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，而很多人恰恰违反了这一原则。因此，在制作电化教学课件的时候，教师应该力求把课件制作得精美一些，否则不能将电化教学的作用充分发挥。

三、电化教学课件欠缺连贯性

在电化教学课件中图片与图片之间很多时候是孤立的，这需要使用者用过渡自然的语言使之衔接起来，体现课堂结构的完整性和严谨性。一堂好课，整个课堂教学过程应如行云流水般，给人以美感，这不仅要求我们教师应具备较高的语言组织能力和语言运用能力，还要求教师一定要充分地备好课，熟悉课件的各个环节，精心设计过渡语言，把教学艺术融入到课堂教学中。

例如：利用电化教学的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通，系统地掌握有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解答相结合的课件，引导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。这样就可以把很多有关的知识连贯起来。

四、有很多教师还没有转变教学观念

现在有很多教师还在保守着传统的教学理念，沿用老一套的教学方法，觉得用电化教学是多此一举，本来不少学生感觉数学内容过于严肃、枯燥，学习起来平淡无味。这样就让学生更加觉得枯燥无味。如果教师在上课时展示问题时，适度运用多媒体，或把重点、难点的内容突出显示，或让书本上平面的图形变得立体化、生动化，可以刺激学生的视觉和听觉，激起他們的学习兴趣，促进他们积极思考。如教学几何教学中运用多媒体可帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦，促使他们积极思维，寻找图形中的内在联系，便于对知识的理解和掌握。这样就可以收到事半功倍的效果。

五、过分追求“短、平、快”，忽视展现思考过程

在数学电化教学中，有些教师利用计算机大容量存储、快速呈现的特点，将教学内容全由计算机呈现。结果是计算机不是帮助学生思考，而是代替学生思考，剥夺了学生思考的权利，数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是沟通师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。因为，这样做虽然节省了课堂画图的时间，但是学生看不到图形、图像的成图过程。不了解思考的过程，学生就不能独立画出符合要求的图形。实践证明，凡是需要展示思考过程的内容，要在教学中体现“思考过程”的基本阶段。

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，突出矛盾，有利于学习难点的解决。而且，反馈越及时越有利于学习。然而，传统课堂教学中，教师难以对学生的学习进行及时的评价。运用多媒体能够对学生的学习及时进行反馈评价。如在课件制作时，运用交互中的“判断”功能，当学生回答的结果符合题意时，屏幕上就出现一只鼓掌的小动物，同时播放一至五秒钟的掌声；当学生回答的结果不符合题意时，屏幕上就出现一位擦眼泪的小朋友。这种新的评价方式，能调节课堂气氛，促使学生愉快学习。实践证明：学生了解自己的学习状况比不了解积极性要高。通过反馈，他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使他们自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内驱力。

作为一门中学主要学科——数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体。难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。为此，身为数学教师也不得不苦思瞑想，不断探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。电化教学技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学教师积极推广。

农村中学数学教师在运用电化教学技术时还存在诸多难处，但我们不应做盲目的排它主义者，电化教学技术代替传统的教学方式那是大势所趋，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥电化教学在数学教学中的优势，使素质教育真正落到实处。相信在我们广大教师的共同努力下，一定会让电化教学技术日益完善，真正成为我们课堂教学的得力助手。

（作者单位：广东省云浮市云安区石城镇石城中学 527300）