高职英语分层教学的设计与研究

张蔷

摘 要：在高职中学英语课堂上开展分层教学、因材施教，让不同基础和层次的学生，都能讲所学的知识消化、吸收。但在分层设计的过程中，要依据学校自身的客观条件，参考统计学的离散趋势，运用科学方法来设计学生的分层。本文通过分析分层教学的必要性，和两个重要的影响维度，并提出高职英语分层教学的设计方案，希望为教学改革提供经验。

关键词：职高教育；英语教学；分层教学

随着时代的不断发展，对于职业技能的要求越来越高，英语水平已经成为了必不可少的要求。职业高中的英语教学一直就是薄弱环节，学生的基础水平参差不齐，难以实施统一的教学管理。本文通过分析现阶段高职英语教学的现状，探讨分层教学法在英语教学中的应用，以及设计方法。

一、职高英语教学现状

职高的教学主要目的在于培养学生的职业技能，具有非常强的目的性，因此，也导致了非常多的学生忽略了英语的学习，自身的基础水平也各不相同存在诸多问题。

（一）学生对于英语学习的认识不足、热情不高

职高入学的学生对于英语学习存在认识不足，只注重专业课程的学习，不能够正确认识到英语学习对今后的职业发展的重要性，学习热情不高。在课堂上存在着缺勤、看手机、睡觉等多种情况，在教师的制止和教育后，并没有收到预期效果，甚至会影响到更多学生，由个别学生的行为，演变成为集体或是整个宿舍的缺勤逃课。

（二）学生水平参差不齐，难以统一教学

职高学生的水平薄弱，难以实施统一的教学进度。相同的知识，基础较好的学生都已经掌握，但基础薄弱的学生则完全不能理解和掌握，也会让其自暴自弃完全散失对英语的学习兴趣。

二、采用分层教学法必要性

由于社会和各用人单位对用人要求不一，对英语水平要求也不一，在实施分层教学法后，可以将不同基础水平的学生按层分开，选取合适其水平和职业规划的学习内容，因材施教的教学，从而能够让基础薄弱的学生也能体会到学习的成就感，积极发挥自己的主观能动性，将教学质量有效的提高。

每一个学科都有自己的学科特点，英语也不例外，英语的教学要将“听、说、读、写”四个方面技能全面平衡发展，坚决杜绝“哑巴英语”的学习。分层教学的实施，可以将教学从传统课堂的模式中解放出来，注重英语教学的实践性，做到因需施教的目的，做到真正的学有所用，能够实际交流的学习目的。

三、影响分层的两个主要考量维度

实施分层教学的第一条件则是，根据学生的实际水平和教学内容，对学生进行科学合理的分层。影响分层的因素主要有以下两个维度：

（一）学生的学习态度

积极层，对于英语学习抱有极大热情，清楚的认识到英语学习对今后的职业发展存在重大影响，真正热爱英语的学习，能够积极主动完成课题作业，甚至在课外时间自行寻找学习自己，进行自学；一般层：理解英语学习的重要性，课题教学配合的比较好，较为准时的完成课堂作业，但不会积极主动在课外时间进行自学；消极层，不配合课堂教学，对于英语学习完全提不起兴趣，不完成课堂作业，甚至缺勤逃课。

（二）学生的基础水平

学生的英语基础水平也是一个重要的考量维度，通过统一的、难点适中的摸底考试后，可将百分制中的七十五分作为分界点，75分（含75分）以上为高水平层次，75分以下的学生为一般水平层。通过两层水平的分层，将高分优秀的学生单独区分出来后，更好的调整教学结构因材施教，以期达到教学效果的有效提高[1]。两层分层法在操作上较为简便，容易操作，若是学生整体水平分散的比较均衡，这样的分层方法则较为粗糙，不能真正的达到分层教学的目的。师资力量容许的情况下，还可以更加详细区分学生的水平，分为三层或者是四层。在操作的过程中，要仔细考量实际情况，运用统计学方法，充分考虑到学生成绩的离散趋势，结合学校自身实际条件，科学合理的将学生分层，才能够真正达到分层教学提高教学效果的目的[2]。

四、分层教学的模式

以两个考核为例考核后组合排序，一共有六组：态度积极高水平组、态度积极低水平组、态度一般高水平组、态度一般底水平组、态度消极高水平组、态度消极低水平组。根据不同组别的实际情况，改变教学的模式，提高针对性。例如，针对态度积极高水平组、态度一般高水平组，将教学的内容和目的设置的较为深入，围绕职业规划，不断提高这一组别的水平；对于态度一般底水平组、态度积极底水平组，应以围绕巩固基础知识，提高现阶段水平为主开展教学活动；态度消极低水平组，在教学时要以思想上的鼓勵和激励为主，调动起学生对于英语学习的热情，不让其因为水平低而放弃对英语的学习，不能破罐子破摔。需要指出的是态度消极高水平组的学生，在一般情况下是极少数的，若是存在也应编入高水平的教学，在教学过程中，教师应积极关注这类学生的思想动态，端正其学习态度，在高水平组的良好环境里，形成赶学帮超的学习氛围。

经过一定时间的教学后，对于不同层次的学生，若是有进步，可以采用循环分层模式，将进步了的学生，晋升到上一个层次。灵活的调整机制，让学生保持积极性，也保证的教学效果能够稳步提高。

五、英语分层教学法应注意的问题

分层教学模式的主要目的是因材施教，根据不同情况的学生调整教学模式和进度，在实施过程中应有的放矢，抓好教学的重点。

（一）教学内容要及时调整

将学生科学合理的分层以后，要根据不同学生的水平和基础，调整好教学的内，做好其中的差异性教学。让每一个层次的学生都能够理解、掌握教学内容，真的的达到“吃饱”的目的[3]。譬如，在高水平组的内容为长篇文章，相应的低水平组则应调整为短篇文章或是文章摘要，令各个层次都能够接受，让学生保持英语学习的积极性。

（二）教学模式灵活转变

在高水平组，学生的理解能力和基础较高，在授课的节奏上也可以较为快速的推进，重点讲解难点，对于基础的词组和语法知识，可以让其在课堂后自学完成，更多的注重对英语语言的领悟学习。

低水平组的教学，则应侧重于基础知识的学习，让其完成底层基石的搭建。同时，教师要善于使用更多种的方法，以启发和鼓励为主的教学调动学生积极性，让这一层次的学生顺利升级进入高水平组中学习。

（三）教学的目的要始终不变

英语的学习最终的目的都要落在实践上，要求能够将听、说、读、写结合在一起运用，尤其是听力水平和说出来的能力培养。不能说出来和听懂，则代表着这门语言工具学习的失败。无论是高水平组还是低水平组在教学的过程中，教师和学校一定要牢牢把握住这一基本原则，否则将是无用之功。

（四）分层方法要有科学依据

实施分层的过程中有的学生对于自身水平认知不足，不能正确的评价自身的分层位置，为了消除学生的误解，要做到公平公正，分层过程要公开，从综合角度评价学生的各方面能力，做到分层工作让学生信服、认同。由于现阶段上没有统一的分层标准，各个职高都是根据自身情况来开展分层教学的探索，在分层的过程中，不仅要依据学生的成绩，还应综合考量学生的表现，尽可能做到合理科學的分层。在分层的依据上，不能以主观意愿为依据，应使用科学的衡量标准，这里可以借鉴和使用统计学的知识和工具，充分的考虑各个层次学生的分布离散趋势，做到每一个层次都能被考量到。

（五）端正教师的教学态度

部分教师在对于分层教学会存在较深的误解，并不接受分层教学的模式，若果被分配到水平低组教学，就会放松教学要求，对学生的要求也会随之放松，存在应付的现象[4]。所有，学校要从根本上杜绝这类情况，端正教师的教学态度，正确理解分层教学的意义所在，严格保证师资力量和教学内容。

六、结束语

分层教学法的实施会为学生提供更自由的学习氛围，极大的鼓励学生的学习热情，将被动接受学习改变成为自主学习，令不同基础层次的学生，都能有效的理解和消化所学知识，为今后的职业发展打下牢固基础，对于职业高中的教育发展有着正面促进作用。

参考文献：

[1]李国荣.基于最近发展区理论的五年制高职英语分层教学的研究与实践[J]. 海外英语，2017（2）：34-36.

[2]刘晓毅，钟真宜，邓音.生态学视觉下的高职英语动态分层教学模式研究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报，2017，16（5）：64-66.

[3]周婵. 生源多元化背景下高职院校大学英语分层教学的问题与对策研究[J]. 成都航空职业技术学院学报， 2017， 33（2）：34-36.

[4]王晓蓉. 高职计算机基础分层教学模式的构建及设计思路研究[J]. 电脑知识与技术， 2016， 12（7）：132-133.