语文作业也可以“色香味”俱全

黄春慧

一、核心素养与语文作业

核心素养是基础教育课程改革深化的重要内容，是个体应对21世纪知识经济快速发展的必备品格和关键能力。语文学科的核心素养即语言素养，是在语言实践活动中形成的，以听说读写能力为核心的，体现语感、思维品质、审美能力和思想认识水平的综合素养。它主要由三方面构成：在语言实践过程中获得的语言知识，适应时代发展要求的听说读写能力，和由此形成的思想文化修养。

清代教育家颜元说过：“讲之功有限，习之功无已。”相对于学生来说，作业不仅仅是巩固和运用知识的重要手段，更是学习的延伸活动，是师生平等交互的对话，是进行学习实践的经历，是提高能力、提升素养的途径。而能否让作业发挥应有的功能，真正成为学习过程中的重要环节，关键在于教师，因为教师是学生作业的设计者、布置者和主宰者。

二、精心烹制作业“大餐”，提升语文核心素养

语文作业是教师为学生精心烹制的一道“大餐”。它“营养丰富”，能让学生巩固旧知，丰富积累，进而温故知新，逐步提升语文核心素养。但是，很多学生不愿意甚至不完成語文作业这道“大餐”，因为他们难以消受！其原因何在？我想，这其中涉及教师能力、学生态度与能力、作业本身等诸多因素。但我认为，最关键的原因在于教师缺乏创新意识，把语文作业这道“大餐”烹制得“观之无色，嗅之无香，品之无味”！学生每天重复着机械的抄抄写写，他们当然不会对作业产生任何兴趣。那么，教师如何创新语文作业的内容与形式，把语文作业调配得“色香味”俱全，从而更好地提升学生的语文核心素养呢？我认为，可从以下几个方面入手：

（一）丰富“原料”，为作业“添色”——注重多样性

语文课程资源是丰富多彩的，教材内容不等于教学内容。小学语文作业的设计要体现灵活和多样性原则，对小学语文作业的布置不能仅仅停留在字词句的练习、课文朗读、课后作业以及各种训练手册上，应结合现有资源灵活开放的布置小学语文作业。小学语文作业的设计不应是死板单一的，而应根据小学生的兴趣爱好及时调整教学目标。教师可以将作业设计得内容更为丰富，形式更为多样。

1.读一读

在学习了《春的消息》一课后，我让学生去阅读描写春天的文章，并摘抄好词好句。

2.写一写

在学习了《茉莉花》一课后，我让学生仿照课文的写法，描写一种自己喜欢的花，并在班级里开展作文评议活动。

3.做一做

在学习了《称象》一课后，我让学生回家利用一些生活中的材料做做小实验。

4.查一查

在学习了《动物的休眠》一课后，我让学生们去上网查找有关其他休眠动物的资料，并带到课堂上进行交流。

5.演一演

在学习了《公仪休拒收礼物》一课后，我让学生们自由选择角色，自由选择表演伙伴，组织表演小组，不仅使学生更加深入地理解课文，而且提高了学生的口语表达能力。

6.画一画

在学习《爬山虎的脚》之前，我让学生在预习课文的基础上，画一画爬山虎的脚。

（二）加入“调料”，为作业“增味”——注重趣味性

“趣”首先要体现在内容上。作业应贴近生活，语言儿童化，尽量丰富多彩。除了书上的内容，还可以选择课外的内容。“趣”还要体现在形式上，可以设计猜谜语、讲故事、摘取智慧星、做游戏、各类小竞赛等学生喜闻乐见的形式。“趣”也体现在结论上。针对以往只求一解的模式，作业设计要考虑学生个性，尽量允许有多元的答案，充分尊重学生独特的见解，不盲目求同。

在学了《田忌赛马》一课后，我给学生布置一项作业：除了课堂上学习的这几种赛马顺序，你还能想到别的调换方法吗？

在学了《饭钱》一课后，学生对于阿凡提的故事非常感兴趣，于是我让学生课后观看相关的动画片或阅读故事书籍，并在班级开展一个阿凡提的故事交流会。

在学了《植物妈妈有办法》一课后，我让学生在生活中留心观察身边植物传播种子的方法。

（三）促进“咀嚼”，为作业“提香”——注重层次性

德国哲学家莱布尼茨说：“世上没有两片完全相同的树叶。”同样，每个学生在接受知识时也存在差异的。不同层次的学生做着相同的作业，有的“吃不饱”，有的“消化不了”，因材施教的原则在语文作业中不能充分地得到体现。所以，语文作业这顿“大餐”，既要有统一的要求，又要“因生而异”。比如，在学习了《荒芜的花园》时，我设计了这样的分层作业：

A层次作业：

形近字组词。

毫（） 园（ ） 捕（ ） 篷（ ）

豪（） 圆（ ） 铺（ ） 蓬（ ）

B层次作业：

1、复述课文。

2、说说你是怎样理解最后一小节的意思的。

C层次作业：

美丽的花园荒芜了，孤独、寂寞的贝尔太太会怎么想？怎么做？荒芜的花园还会恢复昔日美丽吗？请你将这个故事续编下去。

A层作业最为简单，它适合班上的学困生；B层作业稍难，需要学生理解课文内容，并能理清故事的脉络；C层作业难度最大，学生既要充分理解课文的意思，还要有丰富的想象力，才能很好地完成这项作业。这三道作业题分别针对的是低、中、高三类不同能力水平的学生，学生可以选择与自己水平相当的题目来做，这就使每个人都愿意做，每个人都能做，每个人都能“吃”上适合自己的特色餐。

总之，语文作业要尽量减少机械的抄写，增加培养兴趣、体现能力的综合性“套餐”；既要有短期的“快餐”，又要有几天甚至几周才能完成的长期“营养餐”；既要有能独立完成的个性化“自助餐”，又要有必须多名学生参与的合作性“共餐”。只有这样，语文作业才能真正变成一道“色香味”俱全的美餐，使更多的学生安家乐“业”！作为小学语文教师，我们要深入研究小学语文新课程理念，进一步完善小学语文作业设计，更好地提升小学生的语文核心素养。