沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试内容优化研究

□ 刘振兴 任纪飞（沈阳体育学院 辽宁 沈阳 110102）

1、前言

篮球技术的发展推动篮球运动的发展，篮球运动的每一次变革、每一次飞跃都与技术的发展密切相关。它经历了由简单到复杂、由低强度对抗到高强度对抗的演变历程，是推动篮球运动发展的原动力。在对篮球技术了解与掌握后将其运用于比赛中形成自身技能是篮球教学中一项十分重要的内容。高等体育院校体育教育专业篮球专修课教学是高等体育教育的重要组成部分，它肩负着为学校体育培养师资队伍，为篮球俱乐部输送教练员的重任，学生自身的篮球专项技能水平对今后的就业以及篮球后备人才培养有着十分重要的作用。从沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课教学大纲技能教学目标来看，要求学生具备较强的篮球技术示范能力和战术配合意识，并能在比赛中良好的展现和运用篮球各项技能。其中对学生技能掌握与运用情况了解的最直接方式就是每学期末的技能考试，对学生进行技能考试的意义在于调动教与学的积极性，促进教学改革，实现教学过程的科学化和最优化，促进教学目标更好的实现和最大限度地提高教学质量。笔者通过对沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课教学大纲进行研究，发现大纲中技能考试部分存在以下几点问题：（1）篮球技能考试测试内容单一、不全面，缺少对传球、防守移动以及一对一攻防技术的专项考试；（2）技术考试部分与战术联系不紧密，缺少与围绕战术目标来设计的考试内容；（3）技能考试部分内容的设计中没有安排实战比赛考试，与技能教学目标不相符，对学生比赛能力的评价主要来自实训比赛中教师技评打分，带有一定的主观性。

2、结果与分析

2.1、沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试评价体系分析

科学合理的篮球技能考试评价有利于学生了解自身篮球技能水平，发挥自身长处，改进自身在学习中存在的不足；帮助教师评价学生的学习努力情况，公平、公正的对学生篮球技能水平进行评价。当前篮球专项技能考试中存在一定的不足，通过对学生和教师是否需要对技能考试内容优化的情况进行调查（见图1）。

图1 技能考试内容优化需要程度统计图（专家N=11、学生N=113）

由图1可知：所有专家和88.46%的学生都认为应对现在的篮球技能考试内容进行优化，表明当前篮球技能考试还存在一定的不足，需要找出其存在的问题，针对问题来提出解决的方法，对篮球专项技能考试内容进行优化，进一步完善篮球专项技能考试评价体系。通过对专家老师进行问卷调查与访谈，将调查结果以及访谈资料进行整理得到的专家老师对当前篮球专项技能考试中存在的不足的观点（见表1）。

表1 当前技能考试存在问题统计表(N=11)

由表1可知，当前篮球专项技能考试中对学生篮球技能在比赛中运用能力的检验存在不足，对学生篮球技能的评价无法在对抗中得到满足，在一定程度上会打击学生的学习与训练积极性；考试中缺少对传球以及防守移动的专项测试，不利于学生对自身专项技能的掌握情况做一个全面的评价；此外，现有的专项技能考试都是倾向于在学期末进行终结性的评价，对于学生平时的努力情况评价不足，对那些篮球技能基本功差但平时学习训练努力刻苦的同学起不到激励作用。同时，有专家老师提出现有的基本技术考试中缺少围绕战术目标来制定的考试内容，教师多是通过专修班实训比赛来主观的对学生技战术水平进行打分，具有一定的局限性。对现有篮球技能考试内容的优化应当针对上述问题给出解决方案，使得体育教育专业篮球专修班技能考试更加科学、合理、有效的反映学生篮球技能掌握实际水平。

2.2、沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试评价体系的构建

（1）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试内容的构建。

沈阳体育学院对体育教育专业篮球专修学生的培养目标主要是注重对所学技能在比赛中的运用能力，即强调个人攻防技术在比赛实战中的运用水平，与其相应的考试评价体系的构建也应与其技能教学培养目标相对应。通过对沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课教学大纲中技能教学目标的研究分析，设计出符合沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能教学目标，并能反映出学生篮球技能掌握实际水平的技能考试内容，经过专家筛选优化后的技能考试内容见表2：

表2 优化后的技能考试内容一览表

（2）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试方法的构建。

①主观评价与客观评价相结合的评价方法

篮球运动属同场对抗类项目，以争抢球权为首要任务，投球入篮为最终目的，以实现得分取胜。“拼抢夺球与投中争分”既是篮球运动的核心致趣要素，也是这项运动的特点。本研究在对学生篮球实战比赛能力的评价中，把竞技性比赛的成绩作为最重要的指标，将比赛胜负纳入到学生的实战比赛能力评价中，设定10分的比赛得分，学生赢一场得3分，平一场得1分，负一场得0分，对学生实战比赛能力进行客观的评价，弥补了原先实训比赛中对学生篮球技能掌握水平过于主观的不足；同时，优化后的技能考试评分标准中对学生实战中攻防技术的发挥情况也保留了主观评分，对学生的技术动作规范、熟练程度和运用效果进行评价，运用主观与客观相结合的评价方法使优化后的技能考试对学生的篮球实战水平的评价更加准确。

②形成性评价与终结性评价相结合的评价方法

投篮是篮球比赛中唯一的得分手段，是一切进攻技战术的最终目的和全部攻守矛盾的焦点，投篮得分多少是决定比赛胜负的关键。将形成性评价引入篮球教学评价中，体现了对学生个体差异性的关注，可让学生借助形成性评价提供的反馈信息客观了解自身的优点与缺点，使得篮球教学活成为学生矫正自我的过程，以便促进自身不断完善与进步。因此，在每学期的中段加入随堂的期中考试对学生投篮技术进行考试，让学生对自身投篮水平有一个了解，有利于学生根据自身情况进行有针对性的学习训练，发挥形成性评价的作用，为能在期末考试中取得好成绩做充分的准备，并且老师可以根据学生期中期末两次测试的成绩对学生平时学习训练努力程度有一个量化，为老师对学生平时成绩打分提供参考，形成性评价与终结性评价相结合使得评价结果更科学。

（3）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试评分标准的构建。

通过对沈阳体育学院体育教育专业篮球专修班学生进行实地测试，根据测试时学生所取得的成绩，了解学生篮球技能所处水平。将测试获得的数据按照统计学相关原理进行处理，建立新的技能考试标准。选取沈阳体育学院体育教育专业篮球专修2015级、2016级的3个班级47名学生为测试对象，按照优化后的技能考试内容进行测试，基本技术考试成绩见表3。

表3 基本技术考试成绩统计表（N=47）

沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试技评标准的建立：沈阳体育学院体育教育专业学生作为未来教育的工作者，篮球专修班学生作为未来篮球教学高素质人才对于篮球技能的动作进行规范是十分有必要的。技能考试技评标准对学生的各项篮球技能掌握水平进行划分，教师通过观察学生在考试中的技能运用，从主观上对学生技术动作规范等级进行判断，给予相应技评分值，帮助教师对学生篮球技能掌握水平进行综合评价。通过专家问卷调查对所制定的技能动作规范评分标准合理性进行调查，结果见表4。

表4 篮球专项技能考试技评标准设置合理程度统计表（N=11）

由表4可知，专家和老师对制定的技能动作规范评分标准没有太多异议，对投篮技能动作评分提出了加入运球与接球动作衔接和出手手型部分的评分要求，运球技能动作评分针对所说的运球规范提出意见，建议将运球动作规范改为运球动作协调。

3.4、沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试评价体系验证

（1）学生技能考试成绩检验分析。

随机选取沈阳体育学院体育教育专业篮球专修班2015级4个班、2016级2个班，共6个班学生为测试对象，测试期间有学生因上课未到和出现运动损伤不能参加测试的，将其从测试对象中剔除，其余学生按照优化后的技能考试内容、方法进行测试，通过优化后的评分标准对学生测试成绩进行评分，将学生技能考试成绩进行正态分布检验（见表5）。

表5 学生技能考试成绩正态分布检验统计表（N=101）

由表5可知，学生技能考试成绩经正态分布检验所得P值均大于0.05，学生技能考试成绩符合正态分布，优化后的技能考试标准设置合理，能够区分出沈阳体育学院体育教育专业专修班学生的篮球技能掌握的优劣程度。

（2）教师主观排名与学生技能考试成绩排名相关性分析。

通过对沈阳体育学院体育教育专业篮球专修班学生测得的学生技能考试成绩进行排名，将每个班级学生的技能成绩排名与任课教师的主观排名进行等级相关系数的计算，通过spss18.0进行相关性对比，结果见表6。

表6 学生成绩总排名与教师主观排名相关性统计表（N=101）

由表调查可知，有五个班级的学生技能考试总成绩排名与教师主观排名的相关性R＞0.7，说明技能考试总成绩排名与教师主观排名呈强相关，五班R＞0.5，说明技能考试总成绩排名与教师主观排名呈中等程度相关；且所有P＜0.05，说明各个班级学生技能考试成绩总排名与教师的主观排名的相关性可靠，学生技能成绩总排名越高，教师的主观排名越靠前。优化后的技能考试内容能够反映出学生的实际水平，能反映出学生篮球技能在篮球比赛中运用的熟练程度。

4、结论与建议

4.1、结论

（1）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试内容不全面，优化后的技能考试内容加入传接球、防守移动和实战比赛的考试，并围绕投篮、运球、组合技术三方面技能考试中存在的不足进行设计优化；

（2）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课优化后的技能考试内容为：①投篮：一分半钟急停投篮与一分钟强度投篮测试；②运球：全场综合运球测试；③传接球：移动传接球测试；④防守移动：防守移动测试；⑤组合技术：全场综合运投技术与全场攻防实战模拟测试；⑥比赛实战：全场一对一、半场三对三与全场五对五攻防实战测试；

（3）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课技能考试部分主要采用技评与达标相结合的方法，实战比赛考试中将比赛胜负因素纳入评分体系中，将实战比赛水平进行量化，主观评价与客观评价相结合，制定了技能考试的达标标准以及技评标准；

（4）沈阳体育学院体育教育专业篮球专修课教师对学生的实战能力主观排名与学生技能考试成绩排名对比呈显著相关，教师的主观排名越高，学生技能考试总成绩排名越靠前，优化后的技能考试评价体系可以反映学生在比赛中篮球技能掌握的实际水平。

4.2、建议

（1）本研究通过对优化后的技能考试内容进行实地测试，将考试中能客观反映学生篮球技能水平的技能考试内容的考试标准进行量化，制定出科学、合理、有效的技能考试达标标准，在体育教育篮球专修课的技能考试中可以参考使用；

（2）由于时间的限制，本研究制定的技能考试达标标准为终结性评价标准，期中考试达标标准是在期末考试的基础上进行的调整，若在实际的期中考试时出现过多学生达不到标准的情况，教师可以根据实际情况做出相应的调整；

（3）在实战比赛类测试中，一对一实战耗时较少，可以适当增加测试攻防回合数，是测试结果更为准确；三对三比赛中建议将学生分为5组，采用单循环赛制，五对五比赛中建议将学生分为3组，采用双循环赛制，这样每队进行4场，使得有队赢得3场后至少需要在第四场打平才能得到满分10分的比赛得分，避免过多的分组导致测试时间不足或学生投机取巧不认真比赛情况的发生。