利用关键项培养学生思维能力探究

黄艳

【摘要】要想让课堂高容量、高效率，进而提高学生的思维能力，教师可从有效教育平台互动课型方式基本流程中的“确定关键项”这一过程探究培养思维能力的方法。

【关键词】确定关键项 思维能力 平台互动课型

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07A-0031-02

从古至今，思维能力的培养在学习中占据着极其重要的地位。在提倡素质教育的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得好，对事物认识的能力就会增强，自制能力、自学能力和自立能力也会随之得到增强，这将对学生的终身发展起到良好的促进作用。有效教育的平台互动课型方式，除了能让课堂高容量、高效率，还能训练学生的思维能力，有助于学生养成良好的思维品质。有效教育平台互动课型方式的基本流程是“确定关键项——构建多向度平台——交互*攀升强化次数——精讲补救”。下面，笔者就“如何在‘确定关键项这个步骤的操作中培养学生的思维能力”进行探究。

一、根据教学目标捕捉关键项

小学语文的教学目标一般包括知识与能力、情感与态度、过程与方法这三个三维目标，一节课的教学重点、难点往往也体现在其中。从教学目标中捕捉关键项，进而构建平台，有助于学生在平台作业与交互中解决重点、突破难点。如教学小学语文S版四年级上册《新型玻璃》时，教师可以根据教学目标2“理解课文内容，知道课文中所介绍的五种新型玻璃的特点和用途，以及它们在现代化建筑中的作用，激发学生关心科技发展、探索科技奥秘的兴趣”构建以下倒置性平台：

教师可以通过问题“课文究竟讲了哪几种新型玻璃呢”引导学生读文思考做批注，培养学生的逻辑概括能力，发展学生的横向思维。

二、根据单元能力训练点捕捉关键项

在小学语文S版教材中，每个单元前面都有一个“单元导语”。“单元导语”是编者为学生量身定做的学习提示，就像为教师的教、学生的学搭建的“脚手架”，是本单元思维训练的突破口。根据单元能力训练点捕捉关键项，并创造性地挖掘使用，就能让学生轻盈地行走于思维训练的大道上。如小学语文S版三年级上册第六单元的“单元导语”中有一个学习提示是：“在阅读本单元课文时，试着提出不懂的问题，并和老师同学一起讨论解决。”因此，在执教本单元的《珍贵的教科书》时，笔者就根据单元导语的这个提示捕捉到关键项，构建了以下平台：

此平台为倒置性平台，笔者使用哲学方式的理念来设计构建平台的环节：1.自读课文思考，把不懂的问题写在小卡片上；2.四人小组交流，先讨论容易解决的问题，再选择一个你们认为最想继续探讨的问题，用大笔写在问题卡上；3.把问题卡张贴在黑板上；4.把最有价值的几个问题筛选出来，汇成平台的向度。在此环节的操作过程中，学生通过阅读思考、小组探究，思维初步向纵深化发展，在问题呈现及筛选的环节时则训练了发散性思维与聚合思维。

三、根据课后习题捕捉关键项

小学语文课后练习题往往揭示了课文的重点和难点，对于教师确定每篇课文的教学目标有着重要的参考作用。抓住课后习题，就能快速找到思维训练的突破口，在训练学生听说读写能力的同时，培养学生的思维品质。如教学小学语文S版五年级上册第18课《月下桨声》时，笔者根据课后习题“默读课文，结合课文内容说说女孩儿给你留下怎样的印象”设置以下标准性平台：

四、根据课文特点捕捉关键项

小学语文课本中的文章体裁多样，有记叙文、诗歌、童话故事、寓言故事、说明文等。根据课文特点捕捉关键项，然后构建平台，就能让学生品出文味，悟出写道，同时能培养学生的形象思维和纵深思维。如小学语文S版四年级下册第26课《鲸》一文介绍了有关鲸的一些知识，是一篇典型的说明文，是学生学习说明文写作的范本。教师就可以根据本文的特点，创建一个标准性的写作平台，为写作训练找一个切入口：

五、根据生成点捕捉关键项

“构建开放而又有活力的课堂”是语文新课标要求中的四大理念之一。在开放而又有活力的课堂中，学生的思维表现就像一朵朵绽放在夜空中的烟花，璀璨而易逝，如果教师能抓住学生的思维生成点及时构建平台，就能使学生的思维能力得到有效的拓展。如小学语文S版六年级上册第30课《鲁宾逊造船》的最后环节，可构建以下倒置性平台：

当组织学生深入感悟课文，了解鲁宾逊经过长时间的艰苦劳动终于把独木舟造好后，笔者提出问题：“独木舟完工之后，又发生了什么故事呢？请大家展开想象的翅膀，想象一下接下来发生的事情会是什么。”在问题的引导下，学生的思维火花顿时迸发，发散性思维、跳躍性思维、逻辑思维、直觉思维等思维形式在课堂中呈现，个性化想象的情节在学生的发言中体现得丰富而生动。教师则通过聚合思维，整理成了倒置性平台的向度，引导学生选择自己喜欢的拓展向度，想象情节的发展过程，为进一步的写作做好思维的铺垫。在教师一系列教学环节的引导下，学生独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和书面表达能力均得到了培养。

六、根据课文中的知识点、能力点、考点等捕捉关键项

小学语文的课文内容浅显易懂，但行文优美，内涵丰富，知识含量高。学生在学习课文时除了要理解文章的内容及特点，还要注意语文基础知识的学习。因此，在平台的构建上，教师可以捕捉课文中的知识点、能力点、考点等作为问题的关键项。如小学语文S版四年级下册第26课《鲸》，教师就可以使用“说明方法”这个知识点来构建倒置性平台：

然后，让小组团队各选择一个向度探究课文，发现知识的特点和规律。这样，在落实基础知识、培养基本技能的过程中，学生的思维能力就会得到强化。

除了在“确定关键项”这一步骤中培养学生的思维能力之外，有效教育的平台互动课型方式的其他步骤亦能挖掘出培养学生思维能力的方法，教师们可以不断探究总结新的方法。

思维能力不是先天就有的，也不是读几本书、上几节课就能得到的，是需要在思维科学的指导下，经过长期的实践活动才能逐步锻炼培养起来的。有效教育的平台互动课型方式是训练学生创新思维能力，培养良好的思维品质的课型方式。在语文教学中，教师如果能够常态化地使用，就能让学生逐渐形成良好的思维习惯。

（责编 黎雪娟）