浅谈加强作文序列指导，构建优质作文课堂

张兵旗

摘 要：在小学作文教学中，教师要根据小学生的认知特点和思维能力进行写作训练，通过进行序列指导让学生掌握写作方法和写作策略，使他们喜欢上写作，并能按照教师指导的方法进行写作，学会如何根据作文主题选材、布局，写作能力不断提升。在作文教学中，教师还要注重对学生的作文进行评改，采用多元化评改的方式激发学生的参与积极性，让他们发现自己作文中存在的问题，学习其他学生写作时的好方法，使作文教学在教师的序列指导下高效进行，构建优质作文课堂。

关键词：小学作文课堂；序列指导；优质作文

中圖分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）29-0122-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.29.077

在小学作文教学中，教师要改变传统教学中让学生看到作文题目后提笔就写的教学方式，根据教学目标设计由浅入深的训练来提高学生的写作能力，让他们从写好词句过渡到写好段落，掌握事物描写的方法，写出优秀的整篇作文。在写作过程中，教师要采用序列指导，让学生掌握写作训练和写作策略，始终围绕作文主题进行写作。同时，教师要注重阅读教学，让学生在阅读中学习写作方法，通过多元化评价激发学生的写作自信心，提高他们的写作能力，构建序列指导下的优质作文课堂。

一、加强有序写作指导，提高写作能力

在进行作文有序指导时，教师要加强对学生的词句训练，使他们能够掌握丰富的词汇，学会运用各种修辞手法描写句子，强化段落和整篇作文的写作训练。在写作过程中，教师要对学生的写作顺序进行指导，使他们在描写动物、人物、植物等时能够根据事物的特点进行有序描写。

1.进行词句训练，丰富学生的词汇量。词句训练能有效促进学生的写作能力。在进行词语训练时，教师可以让学生把词语进行分类记忆，如描写春天的词语，描写心情的词语，描写景色的词语，描写天气的词语等。在进行句子训练时，教师可以让学生进行句子拓展练习，进行各种修辞训练。

2.进行段落描写训练，掌握描写方法。段落描写的训练可以让学生在写作时抓住主要内容进行描写，通过段落间的关系达到突出主题的目的。在进行段落训练时，教师可以让学生把三四个句子组成一个段落，句子之间的关系可以是总分式、并列式、因果式等。

3.进行整篇写作训练，掌握作文写作顺序。在进行整篇作文写作时，教师要让学生进行写作布局的训练，抓住作文主题展开描述。通过整篇作文写作训练，学生运用语言的能力能不断提高，思维的连贯性也会获得发展，写出的内容才能生动形象。

二、掌握观察顺序，有序了解事物的特点

在对学生进行作文序列指导时，教师要注重培养学生的观察能力，让他们有序地进行事物观察，掌握观察顺序，了解事物的特点。通过观察，学生对事物有了深入的了解，在写作时能够按照观察的顺序进行写作。例如，在描写动物时，教师可以指导学生先观察动物的外貌、颜色、特点、动作等，通过细致入微的观察完成对动物的描述。在观察植物时，教师可以让学生从整体到细微的观察顺序入手。例如，在观察大树时，按照形状、树冠、枝干、树叶的顺序进行观察。完成观察后，根据观察掌握的内容进行写作，使学生写出来的作文更有条理、更完整，大大提高他们的写作能力。

三、注重阅读，掌握有序写作技巧

作文教学离不开阅读，要让学生在写作时有丰富的写作素材可以选择，教师需要注重阅读教学，让学生通过阅读掌握好词好句，学习写作技巧和写作顺序，掌握写作策略。在阅读教学中，教师还要把阅读和写作结合起来，让学生通过仿写来掌握写作方法，促进他们写作能力的提高。

1.阅读积累，丰富词汇。有了丰富的阅读量，学生掌握了丰富的好词好句，他们的写作能力才能达到质的变化。因此在阅读过程中，教师要让学生摘抄阅读中遇到的好词好句，并反复阅读转化成自己的语言能力，在写作时能用优美的语言进行描写，使作文生动形象，语言富有感染力。

2.阅读仿写，掌握方法。在阅读环节，教师要让学生学习优秀作文的写作方法，分析作文开头结尾的方法，掌握承上启下、首尾呼应、开门见山等写作方法。同时，要引导学生根据阅读内容进行仿写，仿写也要按照序列方法，先仿写对事物的描写——从一个方面对事物进行描写过渡到从几个方面对事物进行描写。进而进行整篇作文的仿写，学习作文的开篇布局和写作顺序，有效提高他们的作文写作能力。

四、采用多元化评改，树立写作自信心

在进行作文序列指导过程中，学生掌握了写作方法和写作技巧，对于提高他们的写作能力有较大的促进作用。在作文教学中，教师还要注重作文评改，让学生通过评改了解自己写作过程中的优缺点，有针对性地改进其中的问题，使他们能够写出优秀的作文。在进行作文评改时，教师要改变传统的评改方式，让学生参与到评改过程中，让他们通过阅读和分析找出作文中的问题，提出自己的修改意见。在评改时，教师可以让学生采用有序评改的方式，先进行词句分析，找出作文中的好词好句和错别字和错句；然后进行段落评改，认真阅读每个段落，分析段落是否与作文题目有关，把和作文主题关联不大的段落指出来；最后进行整篇作文的评改，分析作文是否按照顺序进行描写。学生完成作文评改后，教师要综合学生的评改情况进行指导，让他们学习其他学生作文的优点，改正自己写作中存在的问题，在逐步提升作文能力的过程中树立写作自信心，能够主动投入到作文教学中，打造高效的作文课堂。

总之，在小学作文教学中，教师要加强对学生进行作文序列指导，采用从词句到段落的方式进行推进，让学生在写作时能够逐步掌握写作方法和写作策略，在看到作文要求时能够通过思考知道怎么写。在进行作文序列指导时，教师还要采用读写结合的方法，让学生通过阅读学习优秀作文中的写作方法，写作能力螺旋上升。教师还要注重对学生的作文进行评改，采用多元化评改方式让学生深入了解自己在写作时的优缺点，让他们有针对性的改进，提高他们的写作自信心，使作文教学在教师的序列指导下高效进行。

参考文献：

[1] 吴艳芳.基于作文知识的小学作文序列化训练研究[D]. 四川师范大学，2015.

[2] 钱秀进.建构小学低中年级作文教学序列的实践研究[D]. 苏州大学，2013.

[3] 傅珊珊.小学习作教学序列化的初步探析与构建[D]. 山东师范大学，2016.