提高高中生记叙文写作能力的探究

崔富珍

【摘 要】本文从强调素材积累、注重文章细节描写、关注文章情节和人物、抓住文章情感点等四个方面展开论述，具体探讨如何提高高中生记叙文写作能力的方法。

【关键词】高中语文 记叙文写作 写作能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0124-02

对于高中阶段的学生来说，记叙文写作不仅需要保证语言文字的通顺、事件叙述的清晰，更应具有深层次的内涵，表达出自己的真情实感。记叙文以记述事件、人物描写为主，其最大的特点就是文章要有真情实感、以情动人。换句话说，就是记叙文应该记述真实的事件、真实的感情，通过挖掘事件背后的“真”和“情”，引起读者的情感共鸣，创作出动人的文章。

一、强调素材的积累，引导学生发掘素材中的情感因素

素材积累是进行写作不可或缺的一环。然而，不少学生都认为自己的生活平淡无奇，并没有可以用来写作的素材。俗话说：“生活从来都不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”在我们的生活中，有很多写作素材，学生需要不断积累、感受和分析，从纷繁复杂的素材中寻找出感情因素。缺乏感情因素，是许多高中生写作记叙文时普遍存在的问题，他们往往只是简单地罗列一些相关的素材，拼凑出一篇流水账似的、没有情感活力的文章。这是记叙文写作的大忌。那么，学生如何更好地运用生活中积累的素材？关键的一点是，学生要学会从素材中寻找感情点，写出事件的本质及其内在的精神和情感。

在教学中，教师又该如何引导学生去积累素材，提高学生感悟素材的能力？以笔者讲解人教版高中语文必修一《小狗包弟》一文为例。这是一篇优秀的记叙文，既有完整的故事链，也有饱满的情感，分析其构思和情感，有助于引导学生从日常生活中发现写作素材，提高学生的感受能力。在具体教学中，笔者是这样操作的：首先是让学生寻找出故事的主线—— 艺术家和邻居家的狗的故事，然后要求学生找出在艺术家和邻居家的狗之间具体发生了哪些故事，这些故事便是这篇文章的原始素材。在这个基础上，笔者进一步要求学生思考“作者为什么选择这些故事？”“这些故事的背后藏着一种什么情感？”“这些情感点对读者有什么样的共鸣作用？”等问题，这是一个训练学生挖掘素材情感因素能力的过程。

在这篇课文的教学中，笔者以两个点为教学核心：一个是故事脉络分析，目的是让学生清楚哪些素材可以进入文章，怎样选择写作的素材；一个是情感脉络分析，目的是让学生知道如何把握素材的情感点，怎样安排素材可以突出素材中的情感内涵。笔者以为，这应该是高中记叙文写作教学所要突破的关键性问题。

二、注重文章的细节描写，引导学生体会细节描写的作用

细节描写是记叙文能够完美体现出“真”和“情”的一个关键。真实形象的细节，不仅能够将事件、人物真实地还原，还能够将文字背后的情感细腻地表达出来，使读者产生身临其境的阅读感受。因此，在高中记叙文写作教学中，教师应当引导学生在写作时注重细节的设计，描写人物时要注意展示人物的神态、动作、语言、心理等细节，叙述事件时要把握事件的时间、经过、发展等，这样写出的记叙文才能真实感人。

人教版高中语文必修四《装在套子里的人》就是一篇具有真情实感的文章。笔者在讲解这篇文章时，首先要求学生明确文章的故事主线—— 别里科夫的婚事的描写。这里学生可以通过图表的形式罗列出故事的情节提纲，如明确事件的开端，以及文中写到的漫画事件和自行车事件，最后是别里科夫之死和送葬。然后，笔者要求学生从这些事件中，找出关于主人公别里科夫的具体描写，列成表格。在此基础上，笔者又提出几个细节方面的问题，引导学生进行讨论，如：别里科夫是一个典型的“套中人”，他都有哪些套子呢？文章描写了别里科夫的生活细节，如衣着打扮和生活习惯等，文章为什么描写这些？别里科夫的口头禅是“千万别闹出什么乱子”，生活中哪些乱子会使得他惶恐不安呢？他怎样对待那些乱子呢？

通过这样讲解和讨论之后，学生很快找出了事件的细节和人物的细节，明白了如何选择细节、安排细节，才能更好地为文章写作服务。

三、关注文章的情节和人物，引导学生领悟其作用

每一篇文章都有一个框架，对记叙文来说，情节安排就是记叙文的框架，情节是勾连文章中各個要素的主线。记叙文的另一个重要因素是人物形象的塑造。人物是事件的实施者，也是文章情感的承载者。总而言之，一篇优秀的记叙文既要有生动合适的故事情节，又要有形象鲜明的人物，人物形象是通过具体鲜活的情节加以刻画、塑造的。

例如，在人教版高中语文必修一中有一篇《记梁任公先生的一次演讲》的文章，所记故事是“一次演讲”，所记人物是“梁任公先生”。于是，笔者设计了这样的教学步骤：第一步，提出“文章中记叙了梁启超的哪些情况？”“在清华大学演讲的人非常多，但是给作者留下印象的人非常少，为什么梁启超却能够给作者留下非常深刻的印象呢？”“在演讲的过程中他有哪些特点？”等问题，引导学生梳理“一次演讲”这一事件的故事情节。第二步，笔者让学生找出文章中关于梁启超的肖像描写，如“身材短小精悍”“秃头顶”“宽下巴”“步履稳健”“眼神光芒四射”等，并让学生体会这些肖像描写体现了梁启超怎样的人物性格和精神，传达了作者对于梁启超怎样的情感。第三步，笔者让学生梳理了演讲的过程和内容，以及梁启超在演讲过程中的语言、动作、神态等的描写。

这样一分析，学生很快理清了文章的情节、人物形象的特点，一个有思想、有个性、情感丰富并且沉稳潇洒的学者形象便活脱脱地展现在读者面前了。通过这样的方式引导学生进行记叙文写作，能够促进学生写作水平的提高。

四、抓住文章的情感点，引导学生挖掘素材的情感内容

情感可以说是一篇记叙文的活力所在，要想让读者在阅读过程中与作者产生共鸣，情感是一道不可缺少的桥梁。所以，我们在记叙文写作教学中，要重视教授学生如何在各种素材中挖掘感人的情感力量，并通过恰如其分的方式表达出来。在多年的教学实践中，笔者发现利用环境传达情绪和情感、借助内心独白进行情感宣泄等，是记叙文常用的情感表达手段。

如在教授人教版高中语文必修二《囚绿记》一文时，笔者选择了以下几句话进行详细分析：一，“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。”二，“卢沟桥事件发生了，担心我的朋友电催我赶速南归……终于在一天早晨候到了。”三，“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人，愿它繁茂苍绿。”四，“离开北平一年了。……它会和我面生么？”这几句话都是《囚绿记》一文的情感点，第一句表达的是“我”在战乱年代对生命的尊重、对光明的渴望，第二句通过“电催”“终于”等词语表达了朋友对“我”的关怀和“我”终于到家的喜悦，第三句表达了“我”对常春藤的祝福和对和平年代的期盼，第四句表达了“我”期望再与常春藤相见和对生命无常的感叹。这些情感点最终汇流成整篇文章的情感“大河”：传达出作者对祖国命运的关怀，对中华中华民族坚贞不屈的民族气节和精神的颂扬。

《囚绿记》这篇文章通过几个场景的描写，将作者自己的情感巧妙地熔铸其中，对于提高学生挖掘素材情感内涵的能力来说是一篇很好的范文。也即是说，加强学生对记叙文写作中情感宣泄点的把握，有利于提高学生的写作水平，抒发学生的真情实感。

提高高中生记叙文写作能力是一个较长的训练过程，教师要在强调素材积累、注重文章的细节描写、关注文章的情节和人物、抓住文章的情感点四个方面，对学生进行有效训练，这样才能不断提高学生的记叙文写作能力。

【参考文献】

[1]王 强.管窥高中语文作文写作中如何写出真情实感[J].中华少年，2016（14）

[2]王绍平.高中记叙文写作如何抒发真情[J].中学语文，2014（6）

（责编 蓝能波）