提高高考文言文复习效率的策略

赖春苗

【摘 要】本文论述提高高考文言文复习效率的策略，结合多年的教学经验，以及对历年高考试卷的分析，提出具体的解决办法。

【关键词】文言文复习 高考复习 积累背诵

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07B-0156-02

关于文言文阅读教学，《普通高中语文课程标准》在“阅读与鉴赏”中提出了两个要求：一是要能够借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容，同时梳理常见的文言实词、虚词和文言句式的意义、用法，并能背诵一定数量的篇目。二是学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧和体会民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，并用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

文言文阅读教学对于不少语文教师而言，是一个教学难点。一是缺少真正有效的教学方法，二是学生学习文言文普遍存在畏难情绪，兴致不高。这种教学困境，在一定程度上削弱了教师的教学热情，不利于学生的深入学习。尤其是对于进入高三复习阶段的学生来说，文言文在高考试题中占有较大的分值，所以文言文复习效率的高低，是关乎高考能否取得较好成绩的大事。下面，笔者将针对如何提高高考文言文复习效率问题，进行简要论述。

一、高考文言文复习现状：高耗能，低效率

在我校 2018 届毕业班中，我们曾做过一个调研统计，发现其中有两个班的近 85% 的学生对文言文望而生畏，有的甚至对文言文毫无兴趣。其中比较突出的问题是，在做题时毫无方法技巧可言，做题全靠“蒙”。例如，我们在测试课标卷的第 4 题断句题时，有近半数学生因为语感不好而做错；在第 5 题古代文化常识题时，因为不了解古代文化，95% 以上的学生做错该题。从我校本届毕业生的多次模拟考情况来看，文言文考题的失分率都很高，尤其是古代文化常识题和翻译题更是“重灾区”。不仅如此，有些教师甚至反映，做了很多习题，该掌握的技巧也进行了点拨，但一碰到文言文的题目，学生的成绩依然很不理想。

经过对调研结果的分析，我们发现造成学生畏惧文言文考题的原因，主要有两方面：一個是实际方面，由于文言文时代与现代相距较远，语法习惯、字词意义都发生了巨大的变化，学生学习文言文存在较大的难度；一个是教师教学方法方面，在实际的教学中，教师往往只是让学生简单地背诵一些篇目、记忆一些常用字词的意思，或是为考试而教，课上落实字句、归纳知识、强化考点、课后训练，方法比较单一，未能梳理出一种有趣实用的教学方法。加上，固化死板的考试评价和文言文命题机制，也使得文言文阅读陷入机械乏味的怪圈。凡此种种，最终导致了高中文言文阅读教学难以突破和“高耗能、低效率”的教学现状。那么，在实际教学中，我们应该如何提高高考文言文复习的效率呢？以下，笔者将就这一问题进行论述。

二、提高高考文言文复习效率的策略

（一）立足教材、强化旧知，但不可拘泥于教材

按现行的教材可知，“必修 1”至“必修 5”共选编了八个单元的古诗文，其中文言文占 5 个单元共 17 篇，篇幅不可谓不大。所以，备考时教师一定要立足课本，让学生回归课本，把这 17 篇文言文回头再复习、再尝试翻译并且熟读成诵（多读多背）。在回归课本的过程中查漏补缺，一来是可以增强了复习的信心，二来更便于识记知识点和考点。而且，这 17 篇文言文既有论说文、辞赋，又有人物传记等，文体覆盖面大，能较为全面地复习高考考点。

下面，笔者通过列表格的形式，看一下近几年高考考查的文言实词内容，具体见表 1。

从表格中我们可以看出，虽然考卷中所引用的材料均来自课外，但其要考察的实词均可在教材中找到出处。尽管近两年来课标卷没有单独出考实词的试题，但对实词的考查还是会体现在翻译题当中。因此，我们在复习过程中还是要回归教材，立足课本、强化旧知，以旧知带动新知，这是文言文复习的根本所在。并且，在这个过程中，教师还应该跳出教材，将《考试说明》中规定的 120 个常考文言实词和 18 个文言虚词在必修课文中的出处和释义梳理清楚，帮助学生构建知识框架。

当然，在实际复习中，也有不少教师和学生会感到疑惑：考试的内容全都选自课外，回归课本那不是浪费时间和精力吗？文言文复习不应该狠抓课外文言阅读吗？这种想法是普遍存在的。基于这样的认知，很多教师和学生都会走押题的“捷径”。但在笔者看来，这是一种错误的认识，因为他们没有清楚地认识到文言文考题虽来自课外，考点却源于教材，即使有的知识点教材中没有直接出现，但那也是课内知识的延伸。况且，课外文言文材料可谓是浩如烟海、汗牛充栋，高三复习时间又非常有限，想要靠押题拿到好分数，那是难于登天。

因此，笔者认为高考文言文复习应该立足课本，帮助学生夯实文言文基础，但又不应该拘泥于教材，而要适当地向课外拓展。据笔者对近年考题的分析，文言文考题的材料多出自二十四史中的人物传记，如 2011 年辽宁卷的《旧唐书·宋庆礼传》，2013 年课标 2 卷的《旧唐书·李揆传》，2014 年课标 1 卷的《旧唐书·于休烈传》、2 卷的《明史·韩文传》，2015 年课标 1 卷的《宋史·孙傅传》、2 卷的《北史·来护儿传》，2015 广东卷的《明史·卢象昇传》，2017 年课标 3 卷的《宋史·许将传》等。所以在复习时，教师还应该适当拓展学生的课外阅读面。如何选材？据笔者的经验来说，凡是能够传递正能量的、有趣味性的文言文都不放选择，如可以从《论语》《孟子》《韩非子》《聊斋志异》《三国演义》《红楼梦》《世说新语》《资治通鉴》《梦溪笔谈》等中选择一些浅易的文言文，让学生摘抄下来，并不断诵读、默读、品味、揣摩，识记那些平时阅读训练中出现频率较高的重点实词和句式，这对增加学生的阅读量、增加文言词语积累和提高文言语感都大有裨益。

（二）背诵积累，以练促学、促考

背诵一定数量的文言文篇目，是提高学生文言文学习能力的一条有效途径。在学习文言文过程中，不少学生认为学习文言文只要扫清文字障碍，老师讲的能记住，自己能明白篇目的大意即可。这是导致学生文言文基础较差的原因。特别是进入高三复习阶段之后，这一问题就更为突出，有些学生甚至连某个常见字的释义和用法都不清楚，复习起来很被动。因此，学习文言文首先要积累，而积累的最好办法就是背诵，将教材里若干重要的文言篇目熟记于心，将常考实词的一词多义、虚词的意义和用法、各种句式的变化等了然于胸。更重要的是，通過背诵、理解，学生可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇和语言修辞等方面的要义，提高自身的文化素养。如选修教材中《六国论》一文的布局谋篇便是我们学写议论文的范文，《蜀道难》《阿房宫赋》等的语言修辞方法也是我们学习借鉴的典范。

那么，要背诵多少篇章呢？笔者认为，最起码要把课后练习要求背诵的篇目或段落熟练背诵并正确默写（短小的篇或段教师应力求在课堂上完成，以减轻学生课后背诵的负担）。有余力的学生还可以把教材里所有的古诗文篇目都背下，课外的一些通俗浅显的篇目也可以选择背诵。随着背诵篇目数量的不断增加，学生的文言文词汇积累就越来越丰富，语感也会越来越强，文言文的阅读能力就会明显提高。背诵是学习文言文最重要的途径，从接触文言文的那一刻起，我们就应当把好这第一关，把基础打实。

除了背诵，练习也是学生学好文言文的重要方法。俗话说：“好记性不如烂笔头。”背诵可以夯实基础，但我们还要通过练习去检验和巩固这一基础。做练习也要讲究方法，以下是笔者经多年实践总结出的几种方法：

1.高三文言文复习以课外篇目居多，其中又以人物传记为主，因此复习中应该加重人物传记的比重。在复习前，我们不妨先回顾教材里的《廉颇蔺相如列传》《苏武传》《张衡传》《方山子传》等篇目，并根据高考题型设计 3-4 道考题让学生练习，让学生更好地掌握阅读人物传记的基本要义和方法，以达到举一反三目的。

2.学生应坚持每天做 1-2 篇课外文言篇目，培养做题的好习惯，保持做题的好感觉。高考选文的标准是：“文不甚深，言不甚俗。”所以在选择练习题时，不应该选择一些文字艰深的文章，选题的面也不应太窄，应该以人物传记为主，一些优秀散文也应在选择之列。

3.巧用方法，勤做笔记。就目前甲、乙、丙三套课标卷的文言文题型来看，它们分别是断句题、古代文化常识题、内容概括分析题和翻译题。虽然，不少复习资料都已经给我们介绍了做各题型的步骤和方法，这些步骤和方法也是名师或专家总结出来的经验，很有效果。但学生不仅要吸收这些优秀经验，还应该根据自己的学习经验，总结出适合自己的学习方法。比如做人物传记的考题时，我们应带着“何人何时何地仕某职做某事结果如何”这一思路去阅读，一边阅读一边勾画出重要字词句。在对答案之后，还应该将错题记入错题库，特别是古代文化常识和翻译题里的采分点，然后再利用课余时间对其进行复习和消化，这样的学习一定会事半功倍。

“冰冻三尺，非一日之寒。”学好文言文并非一朝一夕的事。在笔者看来，多背多记多练多积累对于学好文言文最为实在、最为奏效，这也是提高高考文言文复习效率的一个有效方法。

（责编 蓝能波）