多元智能理论下的大学英语写作教学与研究

童永芳

摘要：传统的智力理论带给教师的是一副单色眼镜，它只能看到某一种颜色的学生，而多元智能理论赋予教师的是多色的眼镜，可以让教师多方位看待每一个学生，并有利于找到学生潜能的有利因素来因材施教，从不同角度激发学生的智商。本文首先对多元智能理论的定义进行了简要的阐述，其次详细的介绍了多元智能理论下的大学英语写作教学与研究，希望可以促进大学生英语写作的进步。

关键词：大学英语写作；多元智能理论；写作教学

引言

多元智能理论由美国哈佛大学心理学家Gardner首次提出，指出人类的7种智能。根据多元智能理论，不同学习者的学习智能是有差异的，每个人都有自身的强项智能和弱项智能。这种强弱智能的不同组合便形成了学习者各自的智能特征。这些智能上的差异与学习者的学习进度、学习方法和学习效果等因素密切相关。因此，多元智能理论的产生和发展具有丰富的教育学意义。该理论与“因材施教”的教育理念具有一致性，给我国的外语教学与研究也带来一定的启示。

1我国大学英语写作教学所面临的问题

英语写作能力是英语语言能力的一个重要组成部分，但长期以来，我国学生的英语写作能力一直没有得到有效提高。在全国大学英语四、六级考试中，学生“听”和“读”的成绩在近年来都有较明显的进步，但写作成绩则少有改善。这一方面可能由于早年的《大学英语教学大纲》对写作能力要求相对比较低，另一方面也与传统的英语写作教学方法有一定关系。

我国大学教育从总体上来说是重视知识的学习，轻知识的产出。

2多元智能理论内涵

在《心智的结构》一书中，加德纳把智能定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力”。一方面，智能不是一种能力，而是一组能力；另一方面，智能不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，各自有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。加德纳提出的9种类型的智能包括：（1）言语—语言智能，主要指听和写的能力，表现为个人能顺利而高效地运用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，一般具有较好的语言天赋；（2）逻辑—数理智能，主要指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系较为敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力；（3）视觉—空间智能，主要指感受、辨别、记忆、改变物理的空间关系并借此来表达思想和情感的能力，主要表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，善于观察和运用平面图形和立体结构；（4）身体—动觉智能，主要指四肢和躯干的运动能力，表现为能够较好地控制身体，对事件作出合理的身体反应，善于运用肢体语言表达自己想法和情绪的能力；（5）音乐—节奏智能，主要指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力；（6）人际交往智能，主要指与人相处和交往的能力，表现为对他人的情绪、意图等有所察觉并作出合乎情理的反应；（7）内向自省智能，主要指自我反思、自我观察的能力，表现为正确意识到自身的进步与问题，较好地评价自身的情绪、动机、发展，并在此基础上，构建自我的能力；（8）自然观察智能，主要指能够观察自然界中的各种形态，能够较好地对物理进行辨别与分类；（9）存在智能，主要指善于思考“存在”“生死”“生命的意义”这种深层次的哲学问题的能力，带有存在主义哲学的基因。

3基于多元智能理论的大学英语写作教学与研究

3.1创设教学情境，激发学生潜能

科學研究发现，每个人在出生时就具备智能发展的心理与生理基础，加德纳基于多元智能理论角度认为遗传基因对智能水平的影响是最为明显的。在日常生活中，个体要想实现智能最大限度的发挥是有难度的。在条件允许的情况下，积极创造更有利于学生智能的开发与提升。而对学生进行智能开发需要有效的学习环境，学习环境必须坚持多元化。教师在大学英语教学中必须创设多元化的学习情境，激发学生潜能。大学英语侧重的是语言智能的开发，而语言的学习与情境的创设紧密联系在一起，要想发展学生的语言能力和交际能力，在英语教学的过程中，教师必须主动创设丰富的语言环境，带动英语教学的直观与生动化，让学生在多元的语言环境中，产生自然表达的真实欲望，从而积极主动地表达交际。

3.2小组合作学习，智能优劣互补

大学英语教学中需要创设多个问题情境，涉及到一系列问题的解答，在这一过程中小组合作学习必不可少，这也是多元智能理论教学的必然要求。例如在组织学习ThePresent这一单元时，其主题任务是present，教师发布学习任务进行合理小组划分，每个小组发挥组内成员的想象力，创新思路和形式，编排情景剧，学生在情景剧编排及演绎的过程中其语言智能、肢体运动智能和人际智能等得到充分的发挥，其体验到英语学习的乐趣，这种课堂组织形式带动大学英语课堂中的生生互动，多元互动，每位学生都发挥自身潜能，为小组项目的完成建言献策，这一过程也是其多元智能开发的过程，带动学生创新精神的培养，自主学习能力的提升。

3.3多元化的评价，学生全面发展

多元智能理论关注学生多元智能的开发与培养，因此在评价方式也应坚持多元化与全面化。传统的大学英语教学评价往往由教师说了算，教师是学生英语学习评价的唯一反馈者，在评价中也侧重终结性评价，以考试和分数评判学生的英语学习情况。而多元智能理论认为，很多智能元素的评价单纯依靠教师，或者借助考试分数进行评价是不全面的，甚至是无法权衡评价的。多元智能理论强调的是多元化的评价。学生的智能是多种能力构成的整体，因此在评价体系中也应凸显多元化，英语教师的评价，学生的相互评价，学生的自我学习评价等必须结合起来，终结性评价与过程性评价结合起来，每次授课的评价反馈主体和维度更为全面，也带动大学英语教学评价体系的结构完善。评价有机地融合在大学英语教学过程中，学生，同伴，教师共同参与评价，建立开放及宽松的评价氛围，教师在学生任务解决的过程中善于观察，对学生的学习态度，参与程度及合作精神等也进行评估，完善过程性评价。在教学中与学生互动交流，对学生的实际英语学习能力进行过程性评价关注，学生在完成学习任务的过程中获得成功的体验，也自觉进行评价分析。在学生自我评价环节，教师引导学生制定学习计划，写作反思日记，让学生认识到自己的英语学习实际情况，从而正确把握自身智能的强项与弱项，进而对自己的学习与生活有着更清晰的规划，以这种深入自我的方式进行大学英语学习的反思，确保自身评价的客观公正，辅助以教师的评价反馈，通过不断的努力，及时弥补智能的弱项，纠正自己的错误，实现智能强项到弱项对去迁移，从而不断地提升完善自我。

结语

大学英语教育旨在为社会培养符合需求的外语类人才。书面表达作为大学英语教育的重要内容之一，面临着前所未有的挑战。多元智能理论对我国的大学英语写作教学的改革与发展有重要的参考价值。建构多元化的评价观，树立注重需求分析、服务于教学的科研观。这将有利于大学英语教学改革朝着正确的、积极的方向发展，有利于中国的外语教育培养出符合当今社会需求的多元化人才。

参考文献：

[1]杨善寓.多元智能理论在大学英语写作教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2017，33（01）：81-83.

[2]王静芝.基于多元智能理论的自主协作写作模式探究[J].湖北科技学院学报，2013，33（02）：72-74.