项目教学法在web前端开发相关课程中的应用与分析

刘瑞文

摘 要："互联网+"日益盛行，传统教学模式已不能完全适合高职院校WEB前端开发课程教学，多数教师在课程中采取任务驱动的项目教学模式。笔者结合自己所在的高职院校移动互联网专业现状以及相关调查问卷的分析，对WEB前端开发相关课程的教学模式进行分析并提出自己的一些想法。

关键词： 互联网+；web前端开发；任务驱动

项目教学法在欧洲的劳动教育思想下萌芽， 18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育是最早雏形。到20世纪中后期逐渐趋于完善，并且成为一种重要的理论思潮，当时世界各国已将教育改革的重心转为教学方法改革。

目前我国各大高等院校以项目教学模式作为教学改革重点，广泛推广应用。以笔者所在高职院校教学模式的改革应用现状分析，几乎各个科目的课程教学模式都在提倡任务驱动，项目式教学模式的应用。

以web前端开发的基础课程《 网页设计与制作》为例，该门课程是web前端界面设计的基础，主要学习内容有HTML标签，css样式设计，div+css或表格布局页面，表单及行为应用，模板与库的设计应用及多媒体应用等基础技术。该课程中应用项目教学法主是要引导学生成为网页前台界面设计的主体， 引导学生确定网站的主题、主色调，页面结构、各页面主要内容以及页面之间的逻辑结构。在学生完成整个网站各个页面设计的过程就是掌握知识，将知识转为技能的一个过程。整个学期完成一个静态网站的设计，这样较好地将理论和实践结合起来，使的学习过程成为一次创造性实践活动，学生有明确而具体的时限和成果展示，学习过程具有一定难度，要求学生运用新学知识、技能，解决过去从未遇到的实际问题。

该种教学模式使得项目结束时要求学生形成一个成果，师生共同评价项目工作成果。因此使用项目教学法使得不再是教师把现成知识、技能传递给学生作为追求目标，不再是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师指导下，学生主动寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并对结果进行展示和评价，学习重在过程而非结果，使学生在学习过程中学会学习、学会应用、学会合作、学会创新，有效培养和锻炼学生的综合实践能力。

但笔者在讲授《网页设计于制作》课程采取任务驱动式项目教学法，发现自己教学中的一些问题。首先对教学场地、设备、设施、原材料、时间、空间等有较高要求。要求学生综合素质高，自我管理能力强，知識迁移能力好。与传统的教室上课相比，实施项目需要耗费学生比较多的时间。所以在展开任务驱动项目教学模式前，需要调整教学场地，设备设施，调整该课程教学的时间安排，实践教学课时比例偏低、效果欠佳，同时需要了解整个班级学生的综合素质，思维能力。另外，项目教学法的交流方式采取师生互动、共同探讨的双向交流方式，对教师的沟通能力，引导方式提出更高的要求。例如做一个 网站横向导航，在展示一个案例 时，会通过 一个网页主页面展示出来，引导学生找到导航的特点，以及所需要的各个知识点。此时一个项目的多个知识点都需教师用最简便，快捷的方式介绍其完成过程。以便于学生完成整个项目。但是在这个过程中缺少了知识点的系统学习，所以在完成后还需要采取传统的讲授法对整个项目的知识点进行系统讲解。否则有些知识迁移能力差的同学们就会觉得项目太难，不容易进一步学习。

其次，任务驱动式项目教学模式在教学中所划分出的完成项目不可太大，太难，否则涵盖知识点较多，知识跨度大，项目较难，会严重影响学生的学习积极性。《以网页设计与制作》课程为例，该课程在教学中划分的项目可以为一个网站，也可以为一个网页，还可以为一个网页中的某一块如导航区域，会员注册区域，产品展示区域。当然我们不可能让学生在45分或半小时让学生完成一个网页或一个网站，只能是网页的某个功能区域。通过积少成多的方式，将知识点逐步累积，最终在学期末完成一个完整的网站。所以在学习过程中还需思考如何结合传统的教学模式将项目教学法更好的应用到教学中。而不是盲目的推行项目教学法，将传统教学模式彻底否定。此时对教师综合素质提出了重大挑战。如何合理设计教学，使得项目难度适中、知识结构合理、内容新颖独特，引导学生逐步进行项目设计与实现是教师工作的重点之一。

总之，目前web前端开发相关课程的教学模式需要紧密跟着时代，以 IT 岗位技能需求为导向，了解当前企业对web前端开发的工程师的知识，能力、素质的要求，增加实践课程教学时数，提高教学设计质量，深入研究项目教学模式在web前端相关课程的应用。进一步提高教学质量，力争培养出实践能力强，具有较高团队合作以及沟通能力的web前端开发人才。