立德树人视阈下“90后”高职学生职业价值观教育研究

【摘 要】本文论述立德树人视阈下“90后”高职学生职业价值观教育，分析“90后”高职学生职业价值观现状，阐述立德树人视阈下“90后”高职学生职业价值观教育的内容架构，提出坚持“一个统领”，以社会主义核心价值观塑造职业价值观；抓好“两项建设”，营造职业价值观养成的环境氛围；搭建“三方平台”，全方位推进职业价值观教育；完善“四个机制”，形成职业价值观教育的合力等措施，营造全员参与、全程贯通、全面覆盖的育人环境，促进高职学生对职业价值观的认知、内化、践行。

【关键词】“90后” 高职学生 职业价值观 立德树人

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）07C-0029-04

职业价值观是价值观在职业生活中的体现，对人们的职业行为和职业发展有深刻影响。“90后”学生目前已经成为高职院校的主力群体，他们正处于价值观形成的关键时期。引导他们树立正确的职业价值观，对其未来的职业生涯和职业发展具有重要意义。

一、“90后”高职学生职业价值观现状

职业价值观是一个复杂的多维度观念系统。“90后”高职学生尚未真正进入职业生活，其职业价值观主要表现在择业倾向和态度上。他们的成长背景、家庭环境等有别于“80后”大学生，价值观念也更为复杂多元。

（一）择业观念上的自我化。择业观念是对职业选择的基本观点和基本看法。在“自主就业、双向选择”环境中成长起来的“90后”高职学生，能够坦然面对自主择业。他们不再愿意循规蹈矩步入职场，职业选择五花八门甚至有些另类，倾向于自主创业的学生也越来越多。受个人本位价值观的影响，他们在选择职业时更注重个人兴趣和个人发展需求，追求个体利益和自我价值的实现，自我化倾向突出。

（二）职业评价上的务实化。职业评价是对职业优劣好坏的评判。调查显示，多数“90后”高职学生在评判职业优劣时，不是优先考虑该职业的社会声望和地位，而是更看重该职业带给个人的经济利益、个人才能的发挥以及个人未来的发展机会。这表明“90后”高职学生的职业评价更趋于理性，更加重视个人利益，职业价值的评价标准不再抽象化、理想化，而是变得具体、务实，并带有功利色彩。

（三）职业目标上的趋利短期化。职业目标是职业理想的具体体现。“90后”高职学生处于“校园人”向“职业人”转变的阶段，他们把求职就业视为实现自身价值和人生理想的重要方式和途径，重视个人综合素质在求职就业中的作用，职业计划性有所增强。但是，他们对自身缺乏客观评价和合理定位，对职业目标没有深思熟虑，缺乏全局性长远性考虑，缺少到基层吃苦锻炼的意识，片面追求短期物质利益，具有明显的趋利性和短期化倾向。

（四）职业取向上的多元化。职业取向可通过职业动机、职业理想、职业价值取向等形式体现。从“90后”高职学生的职业动机看，注重物质利益、个人兴趣、个人发展机会者有之，乐于服务他人、奉献社会者亦有之。在职业理想上，他们有自我奋斗、自我发展的意愿，但知行脱节，缺乏意志力和行动力。在职业价值取向上，他们重视自我价值，希望通过从事的职业获得较高的收入，实现自我价值，并希望在实现自我价值的同时为社会创造价值。总体而言，他们的职业取向呈现个体取向多元化、多元主体差异化的复杂态势。

二、立德树人视阈下职业价值观教育是高职教育的题中应有之义

高职教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，高职院校要认真履行职责，帮助学生树立正确的职业价值观，养成良好的职业品格和职业习惯，赢得职业发展和人生出彩的机会。

（一）职业价值观教育是落实立德树人根本任务的必然要求。立德树人是教育的根本任务。高校立德树人的根本任务是培育和践行社会主义核心价值观，而职业价值观是价值观在职业生活中的具体体现，与社会主义核心价值观有内在关联。高职院校要紧紧抓住大学阶段这个价值观形成的关键时期，以社会主义核心价值观为引领，以职业价值观教育为切入点，把“立德树人”落到实处。

（二）职业价值观教育是提升高职学生职业素养的内在要求。成功就业创业、实现自我价值、创造社会价值，不仅是“90后”高职学生的价值目标和价值追求，也寄托了家庭、社会的期待与厚望。能否决胜职场，与个体的职业素养密切关联。职业价值观是职业素养的核心内容和重要体现，“决定了人们职业发展中的工作态度和劳动成绩效果高低，影响了人们对职业理想和目标的确定，决定了个体的职业生涯发展情况”。职业价值观教育有助于高职学生养成良好的行为习惯，适应由“自然人”向“职业人”“社会人”的转变，增强职业胜任能力，从而更好地征战职场。

三、立德树人视阈下“90后”高职学生职业价值观教育的内容架构

高职教育既有高等教育的一般性，又有职业教育的特殊性。要从高职学生的实际和高职教育的特点出发，科学构建职业价值观教育的基本内容和目标任务。

（一）融合职业规划和就业教育，培养基层就业的职业价值观。针对“90后”高职学生价值取向多元化、职业目标短期化的特征，职业价值观教育要从端正职业动机、明确职业目标入手，开展职业认知和生涯规划教育，使学生了解职业特性和就业形势，明确自己的职业傾向，确定合理的职业预期。特别要引导青年学生摒弃不切实际、贪图享乐的思想，发扬艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，从社会需要和自身的长远发展出发，树立到不发达地区就业、到基层单位锻炼的意识，在奋斗中磨炼意志，在实践中增长才干，为今后职业生涯的可持续发展夯实基础。

（二）加强职业道德教育，培养敬业诚信奉献的职业价值观。“90后”在校高职学生心智尚未完全成熟，难免会有职业价值观的困惑，这种困惑突出反映在职业道德的矛盾冲突上。他们一方面认同爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会的职业道德观；另一方面又受拜金主义、享乐主义、个人本位思想的影响，崇尚功利、追求享乐、注重自我，缺乏集体意识、规则意识、忠诚意识和责任意识。要通过职业价值观教育，引导他们走出职业价值观的困惑，养成职业道德的自觉和良好的职业行为习惯，树立敬业诚信奉献的职业价值观，在未来的职业生涯中恪守职业准则，坚持职业操守。

（三）深化创新创业教育，培养创业创新创造的职业价值观。近年来，面对较为严峻的就业形势和“大众创业、万众创新”的时代潮流，越来越多的大学毕业生走上自主创业的道路。据统计，2015届大学毕业生的自主创业比例是3.0%，其中高职高专毕业生自主创业的比例是3.9%。虽然高职学生自主创业的比例逐年提高，但他们年龄偏小，创业知识和市场意识不足，缺乏社会经验，急于求成，创业素质亟待提高。创业是富有挑战性的社会活动，离不开创新的支撑，加强创业创新教育势在必行。国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出“到2020年建立健全高校创新创业教育体系、人才培养质量显著提升，学生的创新精神、创业意识和创新创业能力明显增强，投身创业实践的学生显著增加”的总体目标，为高职院校开展创新创业教育提供了价值取向和努力方向。要在职业价值观教育中引导“90后”高职学生树立创业光荣、创新可贵、创造伟大的职业价值观，激发他们的创业热情和创造活力，增强创新能力，为实现创业梦想打牢根基。

四、立德树人视阈下“90后”高职学生职业价值观教育的路径

职业价值观的养成非一日之功，只有全员参与、全程贯通、全面覆盖，形成浓郁的職业价值观培育氛围，才能促进学生认知、内化、践行，实现由校园到职场的无缝对接。

（一）坚持“一个统领”，以社会主义核心价值观塑造职业价值观。社会主义核心价值观是社会主义先进文化的精髓，对于塑造职业价值观具有积极作用。高职院校要以社会主义核心价值观为引领，把社会主义核心价值观教育融入职业价值观教育的全过程。

1.以社会主义核心价值观指导高职学生的价值取向。在多元社会思潮的影响下，“90后”高职学生的职业价值取向呈现多元化态势，容易产生迷茫，迫切需要用一元化的指导思想来澄清价值误区。社会主义核心价值观是中国特色社会主义的主流意识形态，是国家价值目标、社会价值取向和个人价值准则的有机统一，有助于学生准确把握成才目标，把个人前途与国家命运、社会发展紧密联系，把个人价值与社会价值有机统一，在多元复杂的社会环境中做出理性选择。

2.以社会主义核心价值观规范高职学生的行为习惯。人的行为习惯受价值观的支配，青少年时期养成的行为习惯，对其一生具有重大影响。社会主义核心价值观是占主导地位的价值观念体系和行为规范体系，它所倡导的“爱国、敬业、诚信、友善”，是对当代中国公民的基本道德规范和价值要求，是高职学生养成良好职业习惯的行为准则，是成长成才成功的品质基础。

3.以社会主义核心价值观助推高职学生的创业梦想。实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，激发了无数青年学子的“创业梦”，“创业梦”离不开社会主义核心价值观的价值支撑。社会主义核心价值观一方面为青年的创业梦想提供定向导航，规范和指引青年学生的创业行动，把自己的人生追求同国家发展进步紧密结合起来；另一方面为青年的创业梦想提供精神动力，激励和促进青年学生锐意进取，在创业创新创造中实现人生价值。

（二）抓好“两项建设”，营造职业价值观养成的环境氛围。以校园精神文化建设和规章制度建设为重要抓手，促进职业价值观养成。从广义角度理解，校园精神文化和制度文化同属校园文化的范畴。精神文化重在心灵陶冶，是一种“软塑造”；制度文化重在行为管理，是一种“硬约束”。

1.抓好校园精神文化建设。校园精神文化是校园文化的核心和精髓，具有沁润人心、砥砺品行、塑造人格的作用。校园精神文化建设要整合和利用好各种优秀文化资源，以文化人，以文育人。

首先，以优秀传统文化涵养道德情操。在长期的历史发展中形成和传承的、以传统美德为精髓的中国优秀传统文化，是涵养社会主义核心价值观的活水源头，也是培育职业价值观的丰厚土壤。通过开设优秀传统文化学习课程，以及经典诵读、故事宣讲、人文讲堂、民俗风情展示等品位高雅、寓教于乐的校园文化活动，使高职学生了解中华文化的基本精神和价值理念，了解中华民族重视“礼义廉耻”、倡导“仁义礼智信”的道德传统，在文化体验中不断强化学生的价值标准、价值取向和价值准则。

其次，以企业文化培育职业精神。高职教育具有“职业性”特征，学生的角色要与企业员工的角色相结合。通过“企业家讲堂”、“校友论坛”、企业文化宣传周等系列活动以及常态化的实践活动，推动校园文化与企业文化深度融合，使学生在入职前就接受企业文化的“洗礼”，在耳濡目染中接受企业的价值理念，涵养职业精神，按照企业行为规范塑造自我，在毕业后能很快完成从“学生”到“企业员工”的角色转换。

再次，以红色文化坚定理想信念。“90后”高职学生主流积极向上，但心理尚未成熟。由于转型期的社会矛盾和多元化社会思潮的冲击，导致部分学生产生思想困惑，出现理想动摇、信念缺失、精神“缺钙”形象，迫切需要强化理想信念教育。红色文化是对学生进行理想信念的宝贵资源，在思政课中渗透红色文化，对学生进行理想信念教育，使他们从中国共产党的奋斗历程中领悟“咬定青山不放松”的坚韧不拔、“革命理想高于天”的豪情壮志，能够感染和激励学生树立科学的理想信念。还可通过举办红色文化讲座和红色文化展示、建立红色文化网站和红色文化教育基地，以及红歌会、红色文化知识竞赛和微视频比赛等多种形式，让学生在红色文化熏染中涵养核心价值观、职业价值观。

2.抓好校园规章制度建设。规章制度具有约束性和规范性，既是教育的手段，又是教育的保障。校园规章制度设计要体现几个特点：一是全面性，要有学校、系部、班级等不同层面的规章制度和常规检查指标体系，涉及学生学习生活的方方面面，让学生凡事有章可循。二是可行性，规章制度要有明确的针对性和详细具体的规范要求，便于操作执行。三是权威性，制度设计必须体现“刚性”权威，给学生以“必须如此”的硬约束。制度执行要严格，按章办事，奖罚分明，使学生对制度充满“敬畏”。四是人本性，即规章制度要以学生为本，切实考虑学生的实际情况，增强学生对制度的认同和遵守。

（三）搭建“三方平台”，全方位推进职业价值观教育。通过搭建课堂教育平台、实践体验平台和网络教育平台，形成课内课外联动、线上线下联动的格局。

1.加强课程建设，搭建课堂教育平台。课堂教育是职业价值观教育的基础。要依托课程建设，构建以思想政治教育为主导、以专业教育为支撑、以就业指导教育为抓手、以人文通识教育为载体的课堂教育体系。根据不同课程的特点，有针对性地实施教学。在思政课教学中重点进行职业道德和职业精神教育，引导学生涵养爱岗敬业、诚实守信的职业品质。在专业课教学中向学生渗透职业方法能力，使学生了解专业要求，掌握技能规范，养成规则意识。在就业指导课中帮助学生了解就业形势，加强自我认知，理性确定职业发展目标。在人文通识课中拓展学生视野，涵养人文精神，提高综合素质。

2.利用新媒体，搭建网络教育平台。“90后”高职学生是与网络一起成长的一代，在读屏时代，手机网络新媒体已经渗透到他们生活中的点点滴滴。占领网络新媒体阵地，给学生以正确引导，是高职教育的责任和高职院校的共识。依托易班平台传播核心价值观和职业价值观，不失为互联网环境下价值观教育的有效途径。还可通过校园网、班级QQ群、思政博客、微博、微信等网络平台，使学生随时随处接受核心价值观和职业价值观的教育熏陶，在耳濡目染中逐渐养成正确的价值观。

3.加强校企合作，搭建实践体验的平台。职业价值观教育是一项实践性很强的活动，要以校企合作为支撑，强化专业实践，抓好顶岗实习，使学生与企业零距离接触，真实体验企业要求和行业规范，学习岗位技能和操作规程，在经受职业磨砺后深化对职业价值观的认识。还可通过大学生“三下乡”活动、社会调查、勤工助学、志愿者服务等社会实践活动，提高学生的实践能力和团结协作能力，培养吃苦耐劳精神和自强自立精神。通过形式多样的社会实践，加深学生对职业价值观的生活体验，从而实现知、情、意、行的统一。

（四）完善“四个机制”，形成职业价值观教育的合力。职业价值观教育是一项复杂的系统工程，学校、家庭和社会都负有责任。要健全多元互动的机制，形成全员全程全面育人新格局，促进“90后”高职学生职业价值观的养成，使立德树人工作取得实效。

1.完善校内协同育人机制。发挥学校在职业价值观教育的主阵地作用，制定职业价值观教育的总体规划，完善上下联动、部门联动机制，形成教书、管理、服务全员育人格局；完善课内课外互动、线上线下互动机制，形成全程交互式育人格局；完善师德师风建设长效机制，造就一支师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍，以言传身教和人格魅力感染学生，使学生“亲其师而信其道”，自觉涵养职业价值观。

2.完善社会协同育人机制。一是完善学校社区互动共育机制，加强学校与所在社区的联系，建构网格化联动机制和主流群体道德示范有形平台，使学生通过公共服务和道德模范的榜样示范感悟职业价值观，同时获得深入社区基层实践锻炼的机会，培育服务社会的意识。二是完善校企互动共育机制，加强校企深度合作，共同作为职业价值观教育的施教主体，把职业价值观教育贯穿于学校教学和实习实践的全过程。三是完善家校互动共育机制，构建家校沟通平台，通过家校联系卡、家长热线、家校园地等形式，使学生家长有效参与到育人工作中。

3.完善朋辈互动自我教育机制。真正的教育是自我教育，職业价值观的培养离不开学生的自我教育。要健全学生自我教育机制，在强化个体自我教育的同时，进一步完善朋辈互动教育机制。朋辈互动是学校“有计划、有目的地组织具有相同背景或者具有共同兴趣爱好的大学生分享经验、知识、观念或者技能，以实现优势互补，共同成长的教育方式”，是大学生自我教育、自我管理的有效形式，它充分发挥学生伙伴的作用，用身边人、身边事教育学生，使学生有亲近感，容易引起共鸣和反思，从而增强教育实效。

4.完善激励机制和考评机制。通过评优评先、考证考级、入党推荐等激励机制，引导学生崇德向善、见贤（下转第70页）（上接第31页）思齐，自觉涵养职业价值观。健全和完善过程性考评和终结性考评相结合、课堂教学考评与实践教学考评相结合、学校考评和企业考评相结合的机制，使职业价值观教育科学化、规范化、常态化。

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【基金项目】2015年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“基于‘多维一体的民族地区高校思政课教学模式研究”（15XJA710003）

【作者简介】李 蓉（1964— ）女，满族，黑龙江双城人，南宁职业技术学院思想政治理论教学部副教授，研究方向：文化建设和大学生素质教育。

（责编 黎 原）