指导备课议课 规范练习设计

冯明慧

随着课改的不断推进，以及教师队伍的不断改革，新时期学校教研工作犹为重要，这是学校教学管理的重要途径，也是教师自我提升的重要方法，而利用《教师教学用书》指导学校教研活动的开展，将使教研学习落到实处，无论是学校和教师的发展都将长足有效。

当今课改在不断推进，大家手上拿着的新课标已经是2011版的了，距今已经进入第6个年头。教材不断更新，可能一些老师还没教遍12本教材就已经拿到了新版本。同时，随着各地区逐步取消师范学校，教师面向社会公招，越来越多半路出家的社会人士进入到教师队伍，这些老师或者社会人士可能并没有真正接触过教学法，他们对于教学的认知可能只停留在自己幼时老师所教，或者是自己的理解上。而学校里一些有经验的老教师，随意年龄的增大，也越来越少参加区里的教研活动，仅凭经验在教书。那么，学校科组教研就成了每一位老师固定的学习机会。但不是每所学校都有名师坐阵，那么学校开展教研活动时，怎样在没有名师、专家的指导下学习到新的课改理念，正确理解新教材的内在含义？怎样才能找准课改的方向而少走弯路，让大家都能站稳新时期的讲坛呢？我觉得就得依靠《教师教学用书》，它就是天天陪伴在我们身边的专家！在此，我从几个平时大家都不太注意的细节谈起，说说《教师教学用书》在我校教研和集备中的使用。

一、用《教师教学用书》指导备课和议课

学校的科组教研活动大多以听课议课的形式进行，但有专家在场指导的机会是很少的，谁也没有这样的地位在科组里“一言堂”。我们学校数学科组在开展听课议课的教研活动时，会紧紧依靠《教师教学用书》这位“专家”。每次教研活动老师们都会自觉地带上《教师教学用书》。点评时，备课的老师对照着《教师教学用书》说自己的设计意图，并提出自己在设计以及执教后的疑问，而其他老师则对照着《教师教学用书》来谈自己的想法和建议。我们来看看一个最近发生在我们学校的例子：

这是一位很年轻的临聘老师，学校为了抓好教学质量对其进行了听课，前一天下班告诉她第二天早上第二节校长、行政来听课。她上的是一年级下册的《分类与整理》，其中练习的第2题，在课堂上她指导学生先数好水果的数量，填在括号中，再对统计图进行涂色。在议课时，听课的老师问她为什么要这样处理，她就打开《教师教学用书》给大家看，我们首先看到了虽然时间紧，但她还是有按科组的要求先阅读《教师教学用书》再备课，这一点是值得肯定的。她在《教师教学用书》里划着：“可以让学生按图上的顺序先数梨的个数，再根据个数涂一涂。”所以她在课堂上的处理是先让学生数出个数填好括号里的数量，再涂象形统计图。但科组的老师们觉得这样处理有问题，

于是大家一起阅读《教师教学用书》来把握编者编写这道题的目的。书中除了之前老师划住的内容，后面还这样写到：“给学生留出涂的时间，涂好后引导学生填出梨的个数”。上课的老师又疑惑了：那到底是先数数还是先涂色？我们继续阅读《教师教学用书》关于这道题目的设计意图：“这道题既可让学生独立按不同的标准对同一组卡片进行分类，又可继续熟悉用象形统计图呈现计数结果的方式”，原来，这道题是按不同的标准来分类计数的，分类的目的是为了更快更方便的得出数据，为将来进一步解决问题提供有用的信息。而之前学生已经学过用象形统计图来整理数据，这题是让学生体会用不同的标准进行分类，借助象形统计图统计，最后呈现出不同的数据。其实，无论是数数、整理、分类，都是为了呈现计数的结果。那么，如果在解题中途就把计数的结果呈现出来，填好括号里面梨有几个，后面的分类整理就变得没有意义了。回到这个单元的开始，虽然不叫统计单元，但分类的教学除了培养学生的逻辑思维以外，很重要的一点就是收集数据和整理数据的能力培养。在这次议课的过程中，我们紧紧围绕着《教师教学用书》去开展，不仅让年轻老师重新认识了这节课的重难点，理解了这道题的编写意图，还学会了通过《教师教学用书》去理解教材编写的目的、练习设计的目的，在设计自己的教学时，无论是重编例题还是练习设计都不会偏离教学目的，这不仅为这节课这道题提供了合理的建议，也为以后教师的个人专业发展起了引领的作用。

二、借助《教师教学用书》组织年级集备

在学校要保证日常的教学质量，除了每周的科组教研活动外，年级集备也十分重要，因为年级集备针对性更强。在开始一个新单元集备前，学校会要求老师先做去年的测验卷，同时对照《教师教学用书》来学习和领会去年试卷中教研员出题的目的，从而开始设计我们自己的课堂练习、课后作业以及单元综合练习卷。以四年级第一单元为例，我们在年级集备时对《教师教学用书》的第四部分“评价建议与评价样例”进行了研读，这部分其实分两小部分“评价建议”和“评份样例”。“评价建议”正是整个单元评价的标准所在。在四年级第一单元的“评价建议”中这样写到：“本单元主要的教学内容是对四则运算的意义和各部分间的关系进行抽象概括，对四则混合运算顺序进行归纳总结，运用运算顺序进行四则混合算式的计算，以及解决问题。”从这部分的介绍，我们知道在这个单元中，计算是重点，却不是难点。

因为这里面的计算都是学生已经学过的，再进行计算教学只为梳理学生之前学过的计算知识，并提高学生的计算能力。从阅读《教师教学用书》中有了这样的认识后，我们觉得在平时的教学中，应该加强计算的准确、速度的训练。

有了这样的定位和认知后，我们先从平时的教学开始，设计每天几题课堂计算测试题来练习学生计算的准确和速度，经过一个单元的天天练习，到单元测验中，不少同学都能在四则运算中得满分，从而降低了因计算而失分的现象。

三、借助《教师教学用书》指导教师设计练习

近几年，我市不少区都要求老师们自己出考卷，甚至有些省、市已经在开展教师命题比赛。的确，学会命题也是教师的一项基本功，同时也是体现教师把握教材能力的一个重要因素。但是很多教师拿着双向细目表不知从何入手，只能拿旧的试卷修改一下就交差，这其实失去了让老师出卷的初衷，但修改试卷将涉及到学生的成绩，老师们也不敢乱动。其实只要我们留意到《教师教学用书》的“评价建议与评价样例”这一部分内容，就能把握好出题或者改题的方向，这样，无论是日常课堂教学中的练习设计、作业设计还是单元综合练习的设计就既有了标准又有了示例。

还是以四年级第一单元为例，既然明确了提高计算的准确率和速度是本单元的其中一个重点，但单纯的计算练习对于小学生来说会比较枯燥，于是我们通过在填空、选择、解决问题等多种不同题型的设计中加入一定量的计算，例如在填空题中我们设计了这样的练习：

藏着什么数。

68× =748 840÷ =12 ×26=650

÷24=360

又例如：猜猜我是几？

（1）我加上37就是370，我是（ ）。

（2）我减去39得628，我是（ ）。

类似这样的练习，既避免了简单重复计算让学生产生的厭烦情绪，同时如《教师教学用书》中提到的，既突出四则运算中各部分间的关系，又提高了计算的速度和准确性。借助《教师教学用书》的指导，再经过集备来设计本年级的教学，这样学生得到了一个单元的有效练习，能力也得到了提高。

总之，科组的教研活动的形式有很多很多，其目的都是为了提升老师们的教学水平，从而提高学校的教学质量，促进老师们的专业发展。现今的形势，更需要我们多学习多反思，如果学习的机会就在身边，指导的专家就在眼前，那么提升得就会更快，老师也会更快地成熟起来，把新的讲坛站得更稳，让《教师教学用书》这位“专家”也参与到我们的科级教研和集备中，让它指导我们在课改中更新观念，提升自我吧。

（作者单位：广州市海珠区昌岗中路小学）