“学起于思，思源于疑”

危云红

我国先秦时期的大教育家孔子曾说过：“学而不思则罔”，这句话的意思就是如果只学习而不思考，就无法深刻地理解书本知识的意义，从而无法合理、有效地运用书本上的知识解决实际问题，甚至还会陷入到迷茫当中。在课程改革的背景下，新课标明确指出要培养学生自主、合作、探究学习的能力，这就要求教师必须培养学生的质疑能力，这样才能帮助他们进行自主、合作、探究学习。接下来，本文就着重分析在高中化学教学中培养学生质疑能力的策略。

在新课改的背景下，新课标明确指出教师在教学的过程中，应当鼓励学生进行大胆的质疑，从而培养他们形成自主、合作、探究学习的习惯。高中的化学学科，作为一门具有自然科学研究性质的课程，在理论讲解中包含着大量的科学实验，所以，该门学科学习的过程就需要我们不断地发现问题、分析问题，进而解决问题。因此，高中化学教师在实际的教学中应根据本学科的特点，积极鼓励学生进行大胆的质疑，从而培养他们进行自主、合作、探究式的学习。

1 利用化学小故事激发学生的质疑能力

在实际的学习中，很多高中学生的思维由于从小受传统教育模式的束缚，已经习惯于“填鸭式”的知识传授模式，唯唯诺诺地接受教师的讲解，没有一丝质疑的心理。基于此，教师应在课堂教学中讲解一些具有趣味性的与化学有关的小故事或生活小常识，以此激发学生的质疑能力。比如，红薯（俗称的地瓜）放置时间久了，比新鲜的更甜，这是我们在日常生活中比较常见的，其中就蕴含着一定的化学原理。教师就可以以此为突破口，让学生带着疑问去观察、去探究，结合自己学过的化学知识去分析问题并解决问题。通过分析探究，得出久置的红薯更甜是因为其中的水分不断蒸发以及其中的淀粉与水产生水解反应，生成了糖，由此导致久置红薯更甜的结论。这样，不仅使抽象、枯燥的化学知识学习变得充满趣味，还与实际的生活紧密相连，能极大地激发学生学习化学知识的积极性，并逐步培养他们的质疑能力。

2 鼓励学生勇敢地提出自己的疑问

在逐步培养学生的质疑精神后，教师还要鼓励学生勇敢地提出自己的疑问。因为当前的高中学生经过多年传统教育模式的教育，他们的心理状态，特别是在课堂教学中的心理较为紧张、难为情，不敢提出疑问，不敢表达自己的疑惑，也不愿意主动发言，因此，教师要为学生营造轻松、愉悦、和谐的课堂教学氛围，逐步化解他们的紧张、难为情的心理状态，使他们能够勇敢地提出自己的疑问。为此，教师必须对学生充满爱心和耐心，积极鼓励学生，并让学生明白：提出自己的问题，并不是一件丢人的事情，只有提出自己的问题，才能解决自己的疑惑，获得相应的知识。所以，当学生提出疑问时，教师必须积极予以回应，并立即肯定他敢于提问的精神，以此鼓励其他同学继续提出自己的疑问。

例如，笔者在讲授苏教版高中化学必修1专题三《从矿物到基础材料》中的第二单元《铁、铜的获取及应用》中，就有一個同学举手提出了自己的疑问：“为什么铁器在潮湿的环境下会生锈？”针对这一问题，笔者首先是积极肯定了该同学的疑问，然后组织学生们进行了相关的实验，并引导他们在小组合作学习模式下，结合本单元学习的知识进行深入的思考，在相互合作交流、探讨以及笔者的引导、点拨下，同学们明白了铁器在常温下潮湿的环境中，与空气中的水和氧气发生了缓慢的氧化反应，才导致铁锈的出现，其化学方程式为：。

3 给予学生一定的时间进行质疑与思考

在高中化学教学中，要想培养学生的质疑能力，教师还要给予学生一定的时间进行质疑与思考，也就是说，教师必须精心选择教学的内容和课堂拓展的内容，使学生能够根据自己的生活经验和习得知识进行反思，然后针对学习的内容提出疑问，并在小组合作模式下，分析问题、解决问题。当然，在给予学生时间进行质疑和思考的过程中，教师还要对学生进行引导和点拨，对于一些较为简单的问题，教师可以引导学生在小组合作学习的过程中予以解决，而对于一些较难的化学问题，教师就可以组织班级同学一起讨论，或是引导学生进行科学实验探究其中蕴含的化学原理，并让他们自己总结其中的结论。这样不仅能增强课堂的趣味性，还能帮助学生强化自己的思维，培养他们的质疑能力，发展他们的化学核心素养。

4 结束语

总之，在高中的化学教学中，教师应根据新课标的要求，在核心素养语境下，积极转变自己的教学观念，优化和改进自己的教学方式，积极培养学生的质疑能力，为此，教师必须利用化学小故事激发学生的质疑能力，鼓励学生勇敢地提出自己的疑问，并给予学生一定的时间进行质疑与思考。只有这样，才能逐步培养学生的质疑精神，并逐步发展他们的创新能力，发展他们的化学核心素养。

（作者单位：福建省泉州市第七中学）