让评价在朗读教学中熠熠闪光

华春艳

摘要：朗读教学在语文课堂教学中至关重要。《语文课程标准》要求学生“有感情地朗读”。抓好朗读训练，用智慧的评价语言和巧妙的评价方法，充分调动学生的积极性，尊重学生个性化的评价，让评价在朗读教学中充分发挥作用。

关键词：朗读教学；鼓励；评价

中图分类号：G647.2

文献标识码：A

文章编号：1672 -1578（ 2018） 02 - 0263 - 01

朗读在语文教学中是十分重要的，它能够帮助学生深刻地理解词句的含义，更好地领悟课文的内涵，体会课文表达的情感，积累丰富的语言，陶冶学生的情操。朗读是感悟语言，激发情感的一种重要的手段，在朗读中，学生能够充分地感知文本的意境之美，能够和作者的情感相融合，从而产生情感共鸣。朱自清先生在《论朗读》中强调指出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”可见在语文教学中，朗读评价就显得尤为的重要，在朗读中的评价对提高学生朗读能力发挥着不可估量的作用。

1.朗读评价中善于使用激励性的语言

学生读完课文，不能只是说一个简单的“好”、“真棒”。这样不利于激发学生朗读的积极性。每个人都喜欢得到他人的表扬和鼓励，更何况是儿童了。在语文课堂上，老师要用动情地语言给予学生诚恳地评价，“你读得太精彩了”、“你不仅读得好，声音也很好听”，必要的时候，老师的体态语同样可以发挥重要的作用，比如：一个满意的笑容，一个肯定的眼神，一次热烈的掌声，一个深深的拥抱，竖起大拇指等等，都能使学生深深地感受到关爱，体验到成功的快乐。当学生的朗读不好时，教师可从其它方面给予鼓励：“你的声音真好听…你真勇敢，在这么多的老师面前朗读一点都不害怕！”，“你没读错一个地方，看来你预习得很认真，你有好的预习习惯，太了不起了！”只要教师对学生满怀着期待与爱意，总能从各个不同的学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。每一个学生都希望得到老师的肯定，鼓励和表扬对学生来讲就是一剂兴奋剂，有了高涨的学习热情，课堂上一定会充满生机与活力。

2.朗读评价中的激励性语言要丰富多彩

评价的语言切忌单调、重复，不能泛泛而论，要有新鲜感，要丰富，给学生以美的享受，给学生带来愉悦的心情。在学生朗读得感情充沛，人情入境的时候，教师可以充满激情地评价：“你读得太棒了，请你再把这一段读一遍，让大家跟着你学。”“你的朗读水平超过了老师，祝贺你！”“你读得有声有色，声情并茂，深深地打动了我们每一个人。”等等，在教师真诚的赞美中，学生体验到了成功的喜悦。有的时候，我们还可以用肢体语言进行评价：竖起大拇指，点头微笑，鼓鼓掌，或开展评比活动，评“百灵鸟”、“金嗓子”、奖给他们一颗星星，这样都会激励着学生努力创新，不断进取。

3.在评价中引导，在引导中评价

在教学中教师要精心设计朗读课文的训练过程，这个过程是师生互动，生生互动的，在互动中激发学生朗读的热情，增强学生把课文读好的信心，如在执教《一个小村庄的故事》时，一名学生朗读“不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”這一片段时，总是读不好。我说：“你别急，想像课文的画面，再用心地读一读。”他照我说的那样做了，果然第二次朗读得有滋味了。一名学生站起来说“老师，他第二次的朗读确实比第一次好，但读得还不算好，我可以试试吗。”我微笑着点点头，同意他试着朗读这一段，可他却读得软绵绵的。我说：“你很自信，很勇敢，真好，这是好事，我教你个秘诀，你带着对洪水的畏惧，再次读一读，看看是否好些。”结果第二次的朗读进步了很多。这样评中有导，导中有评，大大提高了学生的朗读能力。

4.评价方式要丰富，让学生主动参与评价

在语文教学中，评价是一种能力，是一门艺术，在朗读训练的过程中，评价方式不应该是单一化的，评价形式要多种多样，多样化的评价方式才能激起学生更大的朗读兴趣。有教师评价学生，学生评价老师，学生自我评价，学生互相评价。一堂课中要根据学生学习情况、课文的特点，选取合适的方式进行训练，绝不可以牵强运用。语文课只有琅的读书声，才会有融融的情境

如教学《女娲补天》一课，一位同学读完“不知烧了多少天火，炼了多少石子，虽然累得腰酸背痛，但她从不停歇。”一句后，一位同学这样评：“他读得很有感情，声音也很响亮。”另一位同学评价道：“他其它地方读得很有感情，但‘从不一词没有重读，因为女娲为了拯救水深火热中的人们她不怕苦，不怕累，一心为人们着想，所以这个词要读得重一些。”第三个同学说：“我也有同感，为了解救人们，女娲很勇敢，不辞辛劳，因此要重读‘从不这个词语。”这种生生互评的方式，有利于学生互相学习优点，提高学生朗读的技巧。可见朗读教学中，组织学生相互评价，不仅锻炼了学生的朗读能力，口语表达能力，而且促进学生的全面发展。

5.教会学生恰如其分的评价

教育心理学认为，过分的表扬能滋长学生骄傲情绪。因此，评价朗读要以事实为依据，激发学生朗读的内在动机，使他想读，愿意读。评价要中肯，而不是漫无边际地、无根据地乱夸，如果每一次学生读完，都是一味地“你读得很有感情”、“你读得真好”，“大家把掌声送给他”，这样的评价会让学生丈二和尚——摸不到头脑，不知道自己的朗读究竟好在哪里。因此，教师在评价的时候，要实实在在地给出评价，让学生知道读得好的地方，对不足之处还要婉转地提出建议。比如学习《孔子拜师》这一课时，一位学生读“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”这一句时，我说：“你读得很用心，但读得速度快了，没有读出路程的遥远和孔子的艰辛。”第二位同学读完后，我这样评价：“你的朗读让我感受到了路程是那么的遥远，孔子翻山越岭，终于到了洛阳，真是太不容易了。”之后，我又让一位学生进行了朗读，感情充沛，语调语速拿捏得都很到位，全班同学不约而同地想起了雷鸣般的掌声。这种实实在在、恰如其分的评价需要教师有敏捷的思维力和敏锐的语感，对于学生来讲是有些难度的，但是经过老师潜移默化地引导，学生定会慢慢地掌握这种评价的尺度。

6.结语

引导学生参与朗读评价，能充分调动学生朗读的积极性，促进学生对自己正确的认识，促使课堂上朗读评价意见的活跃交流，使学生的思维活跃，使语文课堂更加的充满活力，使学生成为学习的主人，更会使学生的朗读能力大大提高，增强学生对语言的感受力。

参考文献：

[1] 于龙.语文课堂朗读教学的现状、成因及对策[J].课程.教材.教法，2015，35 （08）：73 - 79.