在高中化学实验课教学中培养学生探究的能力

苏东

摘要：高中化学不仅包含了大量琐碎的理论知识，而且还有抽象复杂的实验知识，这对于高中生来说具有一定的挑战性。鉴于传统教学模式下，教师惯用"填鸭法"的教学方式为学生一味地灌输知识，使得学 生在枯燥无味的学习过程中失去了兴趣，本文就培养学生探究能力提出了一些看法，以供参考。

关键词：高中化学;化学实验;探究能力

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1672-9129（2018）15-0262-02

Abstract：High school chemistry not only contains a lot of trivial theoretical knowledge， but also abstract and complex experimental knowledge， which is a challenge for high school students. In view of the traditional teaching mode， teachers often use the "duck-filling" teaching method to instill knowledge for students blindly， which makes students lose interest in the dull learning process. This paper puts forward some views on the cultivation of students'inquiry ability for reference.

Keywords： high school chemistry;chemical experiment;inquiry ability

引言：化学实验教学时，不宜将重点放在教师的讲述上，而需侧重于引导学生进行自主学习。以此来帮助学生在实验中产生探索意识，并通过经验总结技巧学习和，激发他们的主观能动性和创造力。这样不仅可以有效的提高学生化学实验的动手操作能力，还可以帮助学生建立新的化学知识体系，形成适合自身发展的化学学习方法。

1 教师引导学生进行自主学习

首先，在化学实验教学之前，应根据本班学生的学情和学校实验室的设备情况制定合理地教学计划。确保学生在结构严谨、联系顺畅的教学体系下完成化学实验，最大程度的提升高中生的实验控制能力和实际操作水平，形成缜密的实验思想和习惯。且教师应该要求学生结合教师的指导和课本资料对本节实验所需的知识进行预习。在实验前的预习部分，教师尤其要强调化学实验过程中需要注意的实验事项，在保证学生们人身安全的同时，尽量减小对实验器材的损害。

如在进行"探究二价铁离子和三价铁离子的性质"这一实验时，教师要先引导学生探索铁的几种重要的化合物，鼓励学生在实验前精心准备实验材料。在操作环节，先由教师进行实验演示，带领学生观察实验现象。这个过程需要重点强调仪器操作的注意事项，避免由不当操作造成的谬误亦或是出现安全问题。如使用胶头滴管需将其放在容器上方，不能容触碰容器边缘等，避免影响实验的准确性。而观察实验现象时，教师应该让学生进行仔细观察，总结化学反应过程中的现象自己反应完的结果等。学生充分的融入到实验操作中，不仅可以清晰的观察到化学反应效果，还能激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，在后续的实验介绍中，促使学生在兴趣的推动下探索更多的知识。

2 建立半开放型的化学实验课堂

当学生掌握了基本的实验知识和操作技巧后，教师可以根据学生的实际情况尝试着给予学生更多的实验空间和机会，注重学生在实验中的 主体性。半开放型的化学实验模式，可以给学生提供更加宽松的环境，并运用所学知识合理的开展实验。例如，在电池原理的实验设计中，老师应该在实验之前对学生进行实验原理的简要介绍，通过知识构架的形式为学生罗列出全面、清晰的知识体系，然后引导学生自主探索，将知识构架补充完整。接着，教师带领学生分析原电池的作用，介绍稀硫酸的使用原理，罗列出实验过程中需要的實验材料（电极材料：碳棒、锌 片、铜片、铁钉以及塑料、稀硫酸、硫酸 铜、氯化钠、蒸馏水和酒精溶液等）。

学生在进行实验时，需要当堂对老师进行实验汇报交流以及实验心得总结。 这样不仅可以帮助学生对实习内容掌握的更加深刻，还可以促使学生提高学习热情，逐渐建立起自主探索的学习精神。在此实验中，学生通过对具体实验现象的体会和观察，了解了具体的实验内容（金属的活泼性、电流流动方向、对电解质溶液进行了探究）。除此之外，学生通过观察电池的反应构成状况，加上自身的思考和探索，逐渐会对原电池形成新的认识，在这种不断总结、不断创新、不断探索的学习过程中，学生的化学实验能力势必会得到提高。通过估计学生自主探索，差等生可以明确自身的知识薄弱面，从而有针对性的进行补充提高，有的学生还可以在自主探索的过程中重新认识化学实验这门课程，找到适合自身发展的学习方法，更高效率的提升学习成绩;对于优等生而言，通过自主探索，他们可以在原本扎实的基础上突破自身的能力局限，挖掘到更深层次的知识，提高其化学竞赛能力。

3 建立完全开放型的实验课堂

相比较而言，完全开放型的实验课堂不好掌控，而是需要太多的前提条件作为基础，比如学生掌握了足够的实验技巧和基础知识，自控能力也达标，所做实验危险性较低，可操作性强，教师的课程安排充裕，更需要教师拥有一定的实验预见性，对实验过程中可能出现的实验状况进行预测，具备敏锐的观察力和良好的工作指导能力。

完全开放型的化学实验教学就是指教师为学生提供一道实验题目，让学生根据所掌握的知识，学习实验原理、自主研发实验方案、设计化学实验步骤，选择化学实验试剂（确保安全的情况下）。在实验器材和试剂准备完毕后，进行实验演练。为了提高学生在开放型实验课堂下的学习效果，充分培养学生的探索能力，教师可以对本班的学生进行合理的分组，组织学生合作交流。在互相分享想法与心得的过程中，不断产生新的思想火花，并通过实验来验证，以便发现问题。经过这种循环的、探索的学习过程，学生可以轻松愉快的进行学习，而且笔者认为，同龄人之间交流起来更顺畅，相信在团队意识的推动下，学生们渐渐的会建立起高度的自主探索意识。

4 结语

综上所述，为了更好的适应时代发展的要求，响应新课改政策，教师就必须要突破传统低效率的实验教学方式，借助新理念、新手段，以发展的眼光看待学生，注重学生的个体性，培养学生的探索能力。这样才能保证学生在对问题进行反复论证的过程中，加深对知识概念的理解。

参考文献：

[1]田秀青. 在高中化学教学中培养学生探究能力的研究[D].山东师范大学，2008.

[2]陈爱香. 高中化学实验教学培养学生科学探究能力的研究[D].河南大学，2014.

[3]刘女兢. "启发-探究"式教学在高中化学实验教学中的应用[D].湖南师范大学，2012.