发展性学生评价刍议

张玲玲

[摘 要：发展性学生评价是以促进学生全面发展为目的的一种评价模式，是新课程改革与学生评价改革的重要组成部分，探讨发展性学生评价的内涵与特征，了解其丰富的理论基础，对采取正确的方法实施发展性评价具有很大的指导意义。

关键词：发展性学生评价；特征；合理性与必要性；策略]

转变评价模式，是基础教育课程改革纲要中六个具体改革目标之一，其目的是发挥评价促进学生发展的功能，改变评价过分强调甄别与选拔的功能。发展性评价在新课程改革与学生评价改革中的地位不言而喻。正确理解和把握发展性评价，是使其在实践中发挥良好作用的前提。

一、发展性学生评价的特征

1.以促进学生全面、自主发展为目标

发展性学生评价模式强调从思想品德、智能、心理素质与身体素质等四大基本素质来对学生进行整体全面的评价，体现了以促进学生全面发展为目标的特征。发展性学生评价过程强调学生在评价中的主体地位。首先，在评价方案的制定上要求学生的参与，体现学生的需要。其次，在评价方案的实施阶段，教师给予学生充分的自主权，激发学生的主动性与积极性，在教师评价的基础上，学生自评、互评。最后，在评价结果的呈现上，教师与学生沟通交流，尊重学生意愿。从评价方案的制定、实施再到结果的呈现，学生作为主体之一参与其中，是为了提升学生自我认知能力、自评能力，促进学生自主发展。

2.发展性学生评价具有多元性

首先，发展性学生评价在评价主体上强调教师、家长、学生甚至社会多主体的参与，而非以往仅由教师对学生进行评价。其次，在评价内容方面，发展性学生评价既关注学生知识、技能的掌握情况，又关注学生情感态度与价值观的转变。最后，发展性学生评价中评价方法十分多样，强调定性评价与定量评价的整合，引入成长记录袋、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法。

3.发展性评价注重过程性

所谓过程性，即在对学生进行评价时，评价的是学生在整个评价周期的表现，而非最终的结果。这是因为学生的成长是一个过程，对学生的评价也应是一个过程，因此发展性学生评价兼顾强调结果的终结性评价与注重过程的形成性评价，并以形成性评价为主。使用这种评价模式，要选择合适的方法，收集整理学生在不同阶段的成长、学习资料，并通过分析评估资料，根据资料内容和分析结果，对学生在不同方面的发展做出评价反馈，给学生的发展提出针对性的建议。

二、实施发展性学生评价的合理性与必要性

1.拥有丰富的理论基础

发展性评价关注学生学习的过程，体现了建构主义理论中强调知识建构的过程的观点。多元智力理论所坚持的人的智能具有多元性，而且每种智能在人身上的表现具有程度上的差异的观点，支撑了发展性评价从多个角度评价学生，且看到学生的差异，不以一个标准衡量所有学生的主张。发展性评价关注学生的需求，重视学生主体地位的发挥，认为教师要尊重学生的意愿，正对应了人本主义中“关注人”、“从人的需要出发”的理论。

2.新课程改革的明确要求

“随着新课程的实施以及学生评价改革的推行，促进学生发展的评价得到了前所未有的重视。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课改的这一要求为发展性评价在学生评价改革中的推行与实践提供了政策支持。

3.实施创新教育的呼唤

创新教育强调培养人们创新精神和创新能力。实施创新教育的前提是在教育教学过程中给予学生个性得以充分发展的空间，让学生的特长得以充分展现。创新教育强调教师要在整个教育教学过程中关注学生创新意识的培养；注重学生知识与能力的统一，通过知识的传授，提升学生发现问题、解决问题的能力。显然，传统的仅从学生知识掌握方面对学生进行单一的甄别、选拔评价方法，难以推动创新教育的实施。

三、实施发展性评价的策略

1.各评价主体应树立明确的评价意识

发展性评价强调评价的过程性，这就要求教师、家长、学生要树立起明确的评价意识。在日常的学习与生活过程中，教师、家长和学生的言行举止往往在不经意间流露出对学生的评价，发挥着对学生评价的作用。所以各评价主体要有明确的评价意识，正确利用这些行为，切勿出現言行不一致，表里不一的情况。

2.各评价主体要充分了解发展性学生评价

发展性学生评价作为一种评价模式，有着丰富的内涵，理论基础，需要借助一定的评价方法来得以实践。所以，教师、家长、学生作为发展性学生评价的主体，要充分了解发展性学生评价，学习必要的理论，掌握必要的方法。只有这样，才能使各主体充分认识到这种评价模式的重要性与实践意义，才能使各主体的参与积极性得到充分调动，保证评价效果。

3.调整现有教师评价体系

教师作为发展性评价中的评价主体之一，在评价中发挥着重要作用。教师作为教学工作中的主力，也在不断地接受评价，而且这种评价与教师的工资、进修与晋升都直接挂钩。理论上，对于教师的评价主要采用定量和定性评价方法结合，从“德、能、勤、绩”四个方面进行评价。

参考文献

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[4]曾继耘.由甄别选拔到促进发展：学生评价改革的方向[J].教育理论与实践，2013（19）：20-23.

作者简介

张玲（1996—），女，汉，河南淮滨，在校大学生，本科，公共事业管理（师范）。