浅谈转化数学差生的有效途径

张秀玲

多年的教学中，数学学科的“尾巴”较其他学科更严重，要全面提高教学质量，关键要做好数学差生的转化工作。下面结合本人的教学实践，谈谈转化数学差生的几点有效途径。

一、培养学习兴趣，激发参与意识

大多数差生由于学习基础差，学习不得法，缺乏学习动力，面临问题常常会产生紧张、自卑、畏惧、逃避等心理，转向对数学教师的惧怕、反感，致使成绩越来越差。要排除这种心理障碍，首先，教师要更新教育思想，营造轻松愉快的学习氛围；其次，要想方设法激起学生学习的兴趣，教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”学习兴趣是一种学习的需要，是推动学生主动学习的一种内部动力，是热爱学习，产生强烈求知欲的基础。因此，教师应多引导数学差生积极参与学习，让他们在学习中有成功的机会，给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到果子”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们尝到学习的乐趣，体会到学习的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬，促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”而且能“要下苦功学”，觉得乐在其中。数学差生唯有好学、乐学才能不断上进，才会彻底甩掉落后的“尾巴”。因此，教师在了解每个学生的基础上，同时给后进生提供成功的机会，创造成功的条件，使他们尝试成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。例如：在教学奇数、偶数、质数、合数和互质数时，我先让每个学生用纸写上自己的座号，让学生去认识自己的座号数是奇数还是偶数，是质数还是合数，并知道这些数是在哪些整数的范围内。学习互质数时，我要求学生根据互质数的意义去判断自己的号数在小组中与哪个数互质。我请1号的同学以及5名数学差生拿着之前写好的号数站到讲台上，分别一个一个去判断。先问：与1号数互质的同学请举手。结果全班举起手来，这样一举，同学们很快记住“1”是与任何自然数互质。然后到找与5名数学差生互质的数，加深理解互质数的概念。在准备下课时，我说：“准备下课了，同学们请按要求站起来，是质数的先站起。”然后再说：“是合数的站起。”最后只剩下1号同学，1号同学坐在座位上看看同学，又看看老师。这时我又说：“应怎样说这个1号数的同学才能下课呢？”连数学差生都跃跃欲试，并很快地答出“是奇数的站起来。”“是自然数的站起来。”这样不仅复习了奇数、偶数、质数、合数的内在关系，互质数的概念，也明白了1的特殊性。更是培养了数学差生的学习兴趣以及激发数学差生的参与意识。

二、靈活选择学法，掌握解题技巧

学习方法不得当，也是数学差生之所以成绩差的主要原因之一。这类学生各方面的能力相对较差，教师不能对这类学生视为包袱，对他们要适当做一些课外辅导补救工作，帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍，其中包括利用数学方法处理问题方面的障碍，以及通过实验或设计一些更生动形象的课外实验、多媒体课件让这类学生更具体，更深刻地理解概念和规律，并掌握解题技巧。正如牛顿所说的“例子有时比定律还重要。”我从数学科的基础知识和重要习题中找一些例子，指导数学差生逐词逐句“咬文嚼字”，仔细审题。例如：画图：在平面上有三条直线两两相交。对这个题目，我是这样指导的：题目中有一个词语既是难点又是关键，一定要弄清楚，那就是“三条直线两两相交”的“两两”。学生容易误认为：有两条直线相交或一条直线与另外两条直线相交等。所以必须对“两两”这两个字认真推敲。“两两”就是“每两个”，这同“人人”就是“每个人”，“天天”就是“每一天”，“事事”就是“每件事”等习惯用语一样。经过这样的咬文嚼字后，数学差生对“两两”一词的理解就比较清楚了，并让他们明确地画出了下面的图形：

三、优化学科组合，培养学科自信

课前或课上，教师根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助，协调和谐”的原则把学生编成学习小组。此外，在教学中，我还开展了“一帮一”活动。在这个“一帮一”活动前，我先逐个征求数学差生的意见，让他们从数学优生中选择一位自己爱好相投，感情相融的学习伙伴给自己作辅导“小老师”， 让他们在学习中逐渐形成数学优生学习的能力，与人交往和合作的能力。“亲其师，信其道”。在活动中，我主动参与其中做他们的知心朋友。在讨论学习中，我以长辈，朋友的身份去关心爱护学生，尤其是后进生，更要与他们多接触，多谈心，交朋友，还要通过语言、动作和神态，传递给他们亲切、鼓励、信任的情感。这种氛围能使学生轻松，愉快，自觉主动地参与学习过程，从而大胆发言。经过长期不懈的训练，都取得理想的转化效果。

由于长期的学业失败而有可能造成自卑心理，致使数学差生缺乏自信，丧失了努力学习的动力。这类学生人数虽不多，但学习困难程度较大，对这类学生更应主动热情关心。在课堂教学中我并不失时机地挖掘数学差生的闪光点，给予他们正面的表扬和鼓励，针对他们的特点降低学习的难度，提出力所能及的问题，使他们感受到成功的喜悦，从而使他们在同学面前拾回自尊心和自信心。例如：在教学倍数和约数时，我让学生用4、5、20这三个数字说出一句完整的话，比比看，谁说得多，说得对。通过鼓励，数学差生争先恐后地回答“4是20的约数。”“5是20的约数。”“20是4的倍数。”“20是5的倍数”等等。通过说话，让数学差生沟通知识间的联系和区别。既充分调动了数学差生学习的积极性，活跃了课堂气氛，又增强了数学差生学好数学的信心。

总之，只有千方百计地寻找激励数学差生积极参与学习的方法，让他们畅所欲言、重拾信心，学习才能收到良好的效果，课堂气氛才会生气勃勃。我深信，只要坚持用水滴石穿的恒心，耐心细致，深入持久地对数学差生“随风潜入”就一定会取得“润物细无声”的理想效果。