高中政治素养特性分析与培育

汤金凤

高中政治素养的核心发展对于高中生的身心发展而言，意义重大。为了分析高中政治核心素养的培育，本文从高中政治的综合性、时代性以及科学性出发，通过探讨学生所面临的时代主体变革进而转变为学习变革，这不仅仅是为了立足于教学要求所需要培育的核心素养，更是为了满足新的教学方式以及与课程目标所契合而实行的多元化课程评估。

所谓政治核心素养指的是为了帮助学生达成与之生活所匹配的思想水平、道德品质、政治觉悟、文化素养等要求而进行的思想政治理论、价值观以及方法论。立足于核心素养的重点，以高中生政治核心素养发展的内涵出发，重点分析高中生政治核心素养中所具备的特点，实现高中生政治核心素养培育，是当前社会形式的要求，也是高中生自我健康政治心理塑造的目标。

高中政治核心素养的意旨

在《普通高中思想政治课程标准》（征求意见稿）中指出，高中生政治核心素养的内容主要包括以下几个方面：政治认同、法制意识、理性精神以及公共参与。因此，其实现途径是通过帮助高中生进行思想政治课程的学习，使得其具有一定的政治学科成就。为了达成以上目标，需要坚持以能力与情感交流、专业知识理解以及态度与价值观的培育为基本点，坚持以帮助学生获取专业政治知识为学业导向，以培育高中生实践能力为基本要求，以提高高中生政治素养为最终目标，帮助高中生完善自我政治心理，提高政治素养与觉悟。

高中政治核心素养的特性分析

系统体系的综合性

從整体出发，高中生政治核心素养指的是通过帮助高中生回顾初中所学习的道德与法治课程、基本政治理论课程，帮助他们转变政治课程的思维；从内容上而言，高中生的思想政治课程主要包括经济与生活、文化与生活以及政治与生活这几个方面，其中所涵盖的内容包括马克思主义政治经济学、马克思主义哲学以及中国特色社会主义理论体系等等，这三个方面的政治观、文化观以及方法论都是基于政治核心素养培育，创建系统的政治思维特点，目的是实现高中生政治核心素养与理论课程的纵向与横向联系。

问题导向的时代性

高中生所面临的政治核心素养不仅仅是基本的政治理论知识，更重要的是帮助高中生培育正确的政治认同、法治意识以及理性精神等等。

换句话来讲，就是要培育高中生以拥护中国共产党为中国特色社会主义的领导核心，自觉维护社会主义核心价值观以及对中国特色社会主义道路、制度、理论与文化的领导具有高度自信，熟记马克思主义基本点以及方法论，并用这些价值观以及方法论来看待问题，目的是为以后积极投身于建设中国特色社会主义道路、健全法制思维与意识、贯彻和谐的社会公共事务做出贡献。

科学精神的实践性

高中生的思想政治觉悟来源于课程理论的熏陶，这不仅仅是科学的智力开发， 还是文化素养的滋润。“科学是人的智力发展中的最后一步，并且可以被看成是人类文化的最高最独特的成就……科学的进程导向一种稳定的平衡，导向我们直觉和思想世界的稳定化和巩固化。”高中生的政治课程具有一定的科学精神和实践内涵，首先，高中政治课程的编制来源于专业的、科学的政治理论基础；其次， 高中生政治课程可以帮助学生进行生活指导。

高中政治核心素养的培育路径

确立学生主体面向时代的学习观念

新的学习方式显示了“看”和“读”的不同。高中政治课由于学科的特点，与时代的发展有着密切的联系。“读看”学习转化更符合核心素养培育的新要求。为了提高学生对政治课生活的关注程度，应缩小理论教学与生活指导的距离，使学生真正利用自己的知识提高政治课的吸引力和实效性，学生应关心新闻，日常教学中应包括热点、时事政治和社会生活等，创建以学生为本的学习观，增强高中政治课对学生关心和热情。

探索立足生活因势而新的教学方式

高中政治核心素养是从学业成就、教育价值和未来发展三个方面构成高中政治课程的课程安排和教学目标。基于学科逻辑、问题导向、自主探究、合作学习、面向生活的问题，从而加强学生运用理论解决实际问题和理性分析的能力。

首先，引导学生创建价值观和行为规范的内在规范。同时，要求学生发展长期的政治认同和社会参与。

其次，学生必须掌握高中政治课所需的基本知识和基本技能。这些新要求不仅要求教学方法由教师主导转向自主学习和合作学习，而且要求高中政治课程内容由理论转向生活化。

耦合课程目标实施多元的过程评估

在评估方法上，要实现政治课堂评估与学生的全面发展和招生考试评估制度改革相结合的目标，有必要从终结性评估转向发展性评估，从而培育高中学生的核心素质。

在高中政治课的评估内容上，从以往的对他人评估到自我评估与他人评估相结合，从传统的知识掌握评估到知识掌握和行为能力评估双向保证，提高自我意识和道德反思能力。