智慧与美德并存

胡海霞 李苹丽

一、观教材之地位

《古人的名、字、号》是华科大版《中华优秀传统文化读本》八年级上册第六单元中的一篇课文。本单元内容是以“文化常识”为题来组合课文的，展现中华特有的历史文化，极大地拓展了学生的眼界。

二、析学生之学情

学生在平时的学习中，常常接触到古人的名、字、号，并作为文学常识记下来，至于古人为何除了有名以外，还有字和号，它们之间有何联系或特别的意义，学生对此不甚了解，课后真正钻研的很少，只知其一，不知其二。

三、明教学之目标

（1）知识与能力目标：了解名、字、号的由来，掌握名、字、号之间有何联系或特别的意义，增强学生对中华优秀传统文化的理解力。

（2）过程与方法目标：从整体着手，通过品读法、自主合作探究法研读课文，完成学生与文本的对话。

（3）情感态度与价值观目标：提高学生对中华优秀传统文化的认同度并弘扬中华优秀传统文化。

四、立教学之重难点

教学重点及难点：名、字、号之间有何联系或特别的意义。

五、说教学之流程

根据《完善中华优秀传统文化教育纲要》的要求，为达到教学三维目标，我结合学生实际设计了以下教学流程：

（一）有奖竞答，引入课题

同學们，老师这里有一组题，有奖竞答，看谁答得又快又准。（PPT展示题目）

（教师导入）同学们对这些名家的名、字、号已熟记于心，但没有作深入的了解。其实古代多数人既有“名”又有“字”，还有些人名、字之外还有“号”，它们之间有什么联系呢？今天我们一起来学习《古人的名、字、号》（展示PPT）

（设计理念：“兴趣”是学习的动力，“兴趣是最好的老师”，此环节的设计，在于激起学生学习兴趣，将学生思绪引入学习本文的情境中来。）

（二）阅读感知，符号标记

学生阅读课文，感知文章大意，思考问题。（展示PPT）

1.什么是“名”？

2.“名”是如何由来的？

3.古人取“字”有何意义？

4.古人字与名的有何关系？

5.古人在称呼“名”、“字”时有何讲究？

6.“号”与“名”“字”有何不同？

7.“号”可以分为哪几种？

（此环节的设计从学生的需要出发，帮助学生们读通课文，从而体会名、字、号的基本含义。）

（三）合作交流，展示成果

学生分5个小组合作交流，并由小组派代表展示探究成果（在此同时展示上面PPT答案）

1.名，是一个人的代号，它跟姓组合在一起，用来代表一个人，称呼一个人。

2.古时候，夜晚天黑看不清人，因此取名称其人。

3.古时候，按照礼制，男子结发加冠，女子结发加笄。与此同时，男女皆取字。

4.一是字名相通，同意反复。二是连义推想，互为辅助。三是反义相对，相反相成。四是相顺相延，补充解释。

5.古时候，长辈对晚辈、上级对下级，可以直呼其名。而晚辈对长辈、下级对上级，以及同辈之间，为了表示尊敬，不能直呼其名，应称字。另外，古人自称都是称名，而不称字。

6.名、字都是由尊长代取的，而号则不同，既有自己取的，也有别人赠予的。

7.自己取的号，叫作自号：别人赠予的号，一般叫作尊号、雅号。

（四）研读课文，体味精妙

预设的几个教学生成点：

教学生成点：

说一说历史名人的名、字、号，学生结合自己熟悉的历史人物或典故来谈（展示课件）。（设计意图通过这样的引导，让学生回顾、梳理平常积累的知识，大胆发言。）

1.字与名的关系

2.（辨别）下列名人的在“字”分别属于上面的哪一种形式？

（1）张衡，名衡，字平子

（2）李渔，名渔，字笠翁

（3）刘过，名过，字改之

（4）赵云，名云，字子龙

3.“号”的种类

叫作尊号、雅号

4.请同学们列举几个自己取号的和别人赠予的尊号、雅号的名人。

（1）蒲松林，世称“聊斋先生”。

（2）白居易，晚号“香山居士”。

（3）杜甫自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵”。

（4）李清照，号易安居士。

（五）拓展迁移，学以致用

预设的几个教学生成点：

教学生成点

以学生为例，尝试着分析自己的姓名有什么寓意，结合所学知识，给自己取字和号，并向大家作讲解。（设计意图通过这样的引导，让学生巩固所学，体会到称谓文化的实际作用，并引导对自身品行的一种高的要求。）

以上就是我说课的内容，有说的不好的地方，希望大家不吝赐教。