从不接受到自觉的内化

魏迎春

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿的发展是及其深远的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为了积极贯彻落实《纲要》精神，创设适宜幼儿发展的良好的教育环境，促进我园园本文化建设，提高教师专业水平，实现环境育人的教育目标。我园制定了班级环境创设制度、班级环境创设评估标准，并成立检评领导小组，每学期对各班进行一次环境检查和评估。评估内容主要围绕三方面进行，即班级的墙面布置；区域活动创设及材料投放；家园联系栏布置等等。评估的程序是：1.班组长进行5分钟自评，讲解本班环境创设意图及特色。2.评委和幼儿交流，了解环境对幼儿的教育作用。3.评委根据观、听、访进行综合评分。最后按评估结果对获奖班级给予奖励。

“布置环境也定制度？”制度公布下来，引起了很大反响。最初的执行过程是在老师们抵触、牢骚、质疑、困惑和不解中开始的……

1.这么精致、漂亮的环境，孩子为啥不爱护？

案例：“谁把墙上的画撕了？”大班张老师气急败坏的问。“老师辛辛苦苦布置的环境，你们一点就不爱惜。”张老师的情绪有些激动。她说：“我们把班级打扮得漂漂亮亮，可是孩子却不领情，他们要么熟视无睹，要么趁老师不注意搞破坏；班上的活动区布置好了，叫他们去玩吧，呼呼啦啦扯得满地都是，我们跟在后面捡都捡不赢。这环境布置究竟是让孩子受益，还是让老师受累？”

2.要检查环境啦！赶紧加班。

案例：环境检查前夕，幼儿园呈现一派热闹非凡的景象，甚至到了晚上还能看到班级透出的灯光。检查时你会听到有的老师介绍：“为了布置这个主题墙，我是爬高又爬低，既当美工师又当粉刷工。为了把这个主题延伸到空间制造春意盎然的优美效果，我可是冒着生命危险搭桌子、搭椅子费了好大劲才糊弄好。粘贴在草地上的这些花可费了我不少心思，又要立体、逼真；又想漂亮、持久，在手上琢磨了3天才做出来。”还有一种声音感叹：“嗨！如果再推迟两天检查就好了，昨天晚上加班到8点半也没把这面墙做出来。”

3.花了那么多精力和物力布置的环境，舍不得换啊！

案例：老师们又来领材料了，卡纸、蜡光纸、吹塑纸、浆糊、双面胶、透明胶……供不应求。老师们嘀咕：“这环境时时刻刻更换，哪有哪么多钱买这些东西，光幼儿园领的不算，上次我还自己掏钱买了不少东西呢！”。“可不是！贴了撕，撕了贴，花了那么多精力和物力布置的环境换得真让人心疼！”“这个学期我偷了懒，检查过后就没怎么换，结果被园长批评了几次，说我主题墙整个学期无变化，活动区材料更换不及时，不利于幼儿的学习。”……老师们你一言我一言议论纷纷。

幼儿园环境创设历来就是说不完道不明的热门话题，每个人都有自己的观点和看法。之所以出现上述问题，其症结主要在于：一是教师们对环境创设的认识还不够。二是老师们对制度有本能的排斥。对于长期在环境创设问题上习惯我行我素，各行其是，一无标准，二无压力的老师们来说，制度的建立意味着环境创设的规范和严肃；制度的执行就意味着检查、达标、考核，本就辛苦琐碎的工作又将背负新的竞争和压力。

由于各自的角度不同，管理者和被管理者之间总是在观念和行为之间形成对立，这是很正常却又比较棘手的事情，制度的被认可直接影响制度的执行效果。那么，为何定制度？制定制度的意义是什么？只有开诚布公，让管理者和被管理者达成共识，才可能让教师们乐于接受此项制度，保证制度顺利的执行，环境育人的教育目标才能得以实现。

为什么要制定环境制度？

俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”，执行制度贵在管理者带头，贵在率先垂范。分管

教学的园长一马当先亲自抓环境、抓学习，带头学习环境创设制度。在全园教研会上组织老师们做相互交流，让老师们清楚为什么要建立这样一种制度，明白此项制度的建立，不是给老师们压担子，找茬子，订制度是为了保证育人环境的落实，检查是为了提高，评比是为了激励，良好的幼儿园环境不仅是幼儿健康成长的需要，也是顺应新时期教育改革的必然需要。园长还积极带领教师结合《纲要》，围绕“为谁创造环境？”、“创造什么样的环境？”、“怎样创设幼儿园班级环境？”等问题进行引领和探讨，使老师们和管理者统一思想，形成了共同的教育觀和价值观。

制度是大家的

此项制度的有效落实重在可操作性。教师是制度执行的关键，制度好不好，操作性强不强，教师有绝对的发言权。沟通和交流，集大家的智慧共同制定、修改制度是执行的关键。我们鼓励老师们根据制度的各项规定和执行中的困惑提出自己的意见和看法。经大家一致意见对制度做适当的调整和修改。比如在奖励的问题上，教师们对给环境创设得好的班级给予等级奖表示异议，认为一等奖、二等奖概念比较模糊，缺乏针对性。应该根据各班特色设立创意奖、特色奖、幼儿参与奖、温馨奖等，这样有利于鼓励大家在环境布置上百家争鸣、百花齐放，拓展教师们的创造空间。

取长补短，优化学习场

“园长摄影师”已是我园执行环境创设制度的代名词，平时查班，园长必定一手拿本子，一手拿照相机。各班的主题墙、活动区、走廊、楼梯……凡有特色、有创意、有思想、有内涵、有意义的尽收相机之中。到了教研日，这些珍贵的素材便是最好的学习材料。

除了为老师们搭建班与班、年级与年级、园内与园外相互学习的平台外，我园还频频派教师到各省优秀幼儿园参观学习。有一位老师在参观“湖北省第二保育院”后，写下这样的反思：

活动区的开展已成为幼儿园孩子一日生活的重要组成部分，它充分体现了尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，促进幼儿全面发展的教育思想。那么如何科学合理地设置活动区，使它的空间、结构安排合理，符合各年龄段幼儿发展需求？我有幸到省第二保育院参观学习，走进各个班级，我感觉真正走进了一个开放式的儿童天地，随处都有可供幼儿玩耍的活动区域和可以摆弄的游戏材料……

各个班级投放的材料相当丰富，这些材料来自于日常生活，很简单，也很亲切，如：塑料细绳，长长短短的塑料吸管，各种瓶盖……

回来后我吸纳别人之优点，根据我班幼儿年龄段的特点结合教育目标，将各个区域进行调整和更新。小班幼儿生活经验匮乏，动手能力差，所以我在进门这面墙依墙设置了可供大量幼儿活动的“益智区”，里面投放大量能够训练幼儿手部肌肉，使其灵活发展的操作材料，操作简便或操作难度大的都有，以便满足不同幼儿发展的需要。这个区域面积大、开放性强，能有效处理集体活动中的一些消极等待，如：进餐中吃得慢和吃得快的两极矛盾。我还设置了娃娃家、图书角、体育区、建筑区等等，它们都能符合幼儿的年龄特点，空间建设合理，摆放有序，具有很强的感召力。

以前我做任何事不屑于看别人，喜欢“闭门造车”，经过多次实践证明：真是不看不知道，一看才知道，有比较才有鉴别，只有知己知彼，取长补短，才能让自己的视野更加开阔，在专业成长的道路上才能走得更远，站得更高！

思想在思辨中解放

通过不懈努力，老师们变了……

环境创设座谈会上，老师们的声音此起彼伏。

“没有制度以前，布置环境找不准方向，只知道把墙面贴漂亮了就达到要求了，殊不知区角活动的创设，班级心理环境的建立也同等重要啊！……”

“以前布置环境是为了应付检查，加班加点累死还不讨好……”

“是啊，辛辛苦苦做出来的环境，幼儿刚开始还像个看客，还没一天新鲜劲儿就过了。现在我让孩子跟我一起动手设计，嘿！布置出来的环境虽然没从前漂亮，孩子却宝贝得不得了，天天拉着爸爸妈妈的手指着自己的杰作说：‘这是我做的！孩子高兴，家长也欢喜……”

“就是嘛！以前怕孩子们到活动区去玩，因为收拾整理是个大问题。从上学期我班开始运用标志管理以来，就把我们给解放了。例如：进区标记、玩具归类标记……

“嗨！我算是总结了经验。以前总觉着，活动区里的东西准备得越多，就越代表我们班区域活动开展的越丰富，殊不知豆腐多了是水啊！现在我只往各个区里投放少量的活动材料，跟着主题活动目标适当添加、更换，不仅保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性，还大大满足了不同水平幼儿的不同需要……”

“废物利用经济又实惠，不仅节约成本，还有效发动家长、幼儿的参与，让布置环境成为我们共同努力的目标……”

……

这样的场景，这些有感而发的反思，在幼儿园里已经屡见不鲜。

走出特色之路，彰显个性化的育人环境

过去启示未来，反思孕育创新。探索和实践环境创设的足迹，正是在这种规律中逐渐清晰成型的。

以幼儿的发展为本，让幼儿在优化的环境中得到情感体验和知识的启迪，在诠释环境育

人的本位教育观的道路上，由于制度合理，执行有力，我园整体环境不断向前跃进。2006年，我园以“民族教育”为题的园本课题正式确立，随着课题的不断深入，具有民族特色的育人环境也逐渐彰显出来。凸显了办园特色。

在园长的引领和教师们的努力下，全园上下形成合力开创个性化办园思想的新局面。在班级环境创设中，教师们根据幼兒的兴趣、需要和认知水平以及教育目标来设置环境，力求让环境渗透民族文化，让环境与幼儿对话。她们充分利用幼儿活动室墙面，班级走廊，将民族教育内容以鲜艳的色彩、生动的形象、富有童趣的情节跃然墙上，形成无声的教育环境。在设计、装饰及布局活动室墙面时注重教育性原则、参与性原则、科学性原则、适宜性原则、艺术性原则。结合民族教育目标和教育内容，老师们还把民族文化教育及时地贯穿到区域活动中。为幼儿提供充分的活动机会和充分利用环境的自由，促进幼儿积极地参与环境创设。她们大力挖掘本地资源，努力为幼儿提供多种开放、丰富、多功能、多层次的游戏材料，丰富区角游戏内容。有效利用家长资源，师、幼、家长三方集思广益，变废为宝自制玩具，是老师们创设环境智慧之举。

去年，湖北省省级示范园评估小组来我园检查工作，充分肯定了我园的环境创设，称赞我们幼儿园是个性化的幼儿园。老师们撰写的关于幼儿园环境的教育叙事、反思论文在各类刊物上频频发表。

从观念的转变到对制度的认可；从执行的困惑到收获的累累硕果，这项具有创新意义的

环境创设管理制度以其独特的方式调动了教师们的积极性和主动性，引领她们坚持不懈地努力探索和创新，获得了教师专业成长，幼儿受益的双赢。