怎样提高仁爱版英语教学效率

马鹏飞

一、仁爱教材的设计能够激发学生的学习兴趣。

仁爱的英语教材，其词汇和语言都是在图片中人物头上的语言泡里，使人一目了然，不用解释和翻译学生就可以明白它们的意思和简单的功能，并学会语法点的使用。使语音、词汇和语法的学习全都在语言运用中进行，防止了单纯的传授、讲解语言知识的弊端，而且趣味性强，易使学生产生学习兴趣。利用各种活动帮助学生把学到的内容与新的词汇、语言结合起来，使它们在新的语言练习中再次强化前面学过的语言，这样由浅入深、以旧带新、循环扩展、循序渐进，避免了机械操练的教学倾向，有利于提高学生对语言知识的运用能力，帮助学生在真实交际中学会语言知识。

二、仁爱教材的教学要求我们转变教学观念。

仁爱教材要求我们要面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。我的理解是“全体学生”是量。“全面发展”是质。质和量要一起抓，一个不能少。所以在教学过程中，我们的关键是让学生“学会学习”，这个过程要经过“要我学——我要学——我能学”的阶段。由学生对教师的依赖逐渐变成独立学习。同时较起以往的教学我们还更应关注学学习的情感，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围。在教学过程中一宽松的态度对待学生学习过程中的错误，和学生进行平等的交流。不用训斥性、讥讽性语言，尤其对学习有困难的学生不使用侮辱性的语言，多用鼓励性话语，多给他们语言实践的机会，少用命令式的语言，多用建议性语言。

三、课堂教学提倡“任务型”的教学途径，是新课程標准的新的重要特点。

“任务型教学途径是一种以人为本的，能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径”“它是一种以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。”“为用而学，用中学，学了就用”。任务型教学途径“不但适用与运用语言的活动，也适用与学习语言技能和知识的活动；不但可以独立操作，也有利于合作学习。” 在实际教学过程中，我们对每个单元的知识结构和语言编排都认真的研究，依据不同单元的特征，给学生编排了任务，在具体实施中分为：A.前任务阶段。在次阶段教师向学生提出任务要求，介绍话题，提示相关词语。如果是以听力或阅读为目的进行的，教师要通过一些方式对影响挺立或阅读的词汇或语言现象进行讲解，帮助学生作好准备。B.任务环阶段。次阶段包括任务、设计和报告三个部分。学生以各种形式执行并完成任务，此阶段的主要目的是培养学生说英语的流利程度，教师不必过多去纠错。在做计划以口头或书面形式向全班汇报时，教师要以顾问的身份帮助学生纠正口头或书面语言中的错误，力求表达准确。最后学生向全班汇报自己所完成学习任务的成果。C.后任务阶段，于是语言焦点阶段。在此阶段学生要做一些与任务实施中听力和阅读有关的语言形式方面的分析、练习和活动。

四、仁爱教材对传统教学的冲击。

1、 教师角色的转变。 新课程下教师的角色发生了转变。教师要改变以往过于强调知识的倾向，边重传授为重发展，重结果为重过程，努力形成学生积极主动的学习态度，变为教育教学上的组织着、设计者和指导者。作为教学过程的设计者，要设计教学目的、教学策略和检测手段。作为教学活动的组织者要使学生理解活动的目标、内容和方式；要激发学生的学习兴趣，利用他们已有的经验，提高适当的学习资源，并适时提供正确的反馈。 2、现有的教学设施不能很好地满足仁爱教材的教学，仁爱教材的编排跨度大，内容繁多，单靠老师的描述和课本的提示远远不够，需要大量的媒体材料，如图片、幻灯、影像制品等等来辅助。 3?现行的考评制度和仁爱教材要求的考评脱节，有时让一线教师无所适从。新课程标准让教师在教学中需要重发展不要只重结果，但基层的考核还是十几年前的考核制度，还是重视一个结果，一个“排名词”就把老师们排倒了，在平时的教学过程中，只能走老路，让学生死记硬背，“填鸭式”的教学方式还在使用，我个人认为这都是考评制度惹的祸。 点点滴滴都是我平时教学中的体会，我以为仅有困惑是不行的，作为一个新世纪的英语老师，我急需提高自己的自身素质，调整自己的知识结构，提高教育教学水平，提高教学反思能力，提高自己的发展能力，争取做教学的研究者，在日常工作中，要努力学习英语教学理论，与自己的教学实践相结合，在新课程教学中走出一条属于自己的成功的路子。