幼儿园课程建设的思考

唐仁友

随着课程改革的深入，在很大程度上推进了幼教事业的发展，但是当我们面对具体的园所时，在总结与反思幼儿园课程实施的进程中，我们发现诸多问题，幼儿园课程如何在《纲要》和《指南》背景下建构和实施，是学前教育工作者需要深入思考的问题。

一、区域幼儿园课程的现状分析

（一）肯定方面

目前，《幼儿园教育指导纲要》《3——6岁儿童学习与发展指南》的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观，儿童的身心发展特点和学习规律不断被大家重视和遵循，对幼儿园活动课程的研究和探索不断加强，幼儿园活动课程的类型正在不断丰富，幼儿园教育环境已经发生了很大的转变，幼儿园课程的适宜性正在不断提高，幼儿园课程在改革中取得显著成效，但也存在一些混乱现象

（二）存在的问题

一是无视学前教育的基本理念和立场，一方面抱怨学前教育课程变换太快，一方面积极跟风。无视园情，不能理解课程结构之间的逻辑和层次关系，照抄照搬课程方案，或任意夸大宣传和使用国外课程方案，并以此为噱头。

二是课程准入机制没有真正形成，幼儿园课程资源和材料呈现多元化趋势。其中，有代表新思想、新模式的各种版本的幼儿园教材、教师用书、资源包和操作材料等，也有像综合主题活动、多元整合课程、能力发展课程、幼儿园美术多元开发课程、创新教育课程、建构式课程、思维游戏课程，引进和改造的瑞吉欧方案教学、蒙台梭利教学等等。眼花缭乱的课程充斥着市场，也扰乱了很多学前教育者的眼睛，该如何辨别，如何选择？

三无视儿童全面发展和幼儿园课程的整体性和综合性，课程设置随意，有的幼儿园过分强调“园本”“特色”或“与众不同”，造成课程内容不均衡，领域残缺，未能从“育人”的目标框架考虑幼儿的全面发展。

四是部分园所课程领导者缺乏课程领导与管理能力。没有正确、全面把握什么是幼儿园课程？忽视了一日生活中的运动、生活和游戏，忽视了身边的、社会的、自然的、家庭的“活”的教育资源，虽有“一日活动皆课程”“课程即幼儿经验”的理念，但在实践中，很多幼儿园不经意间把课程内容窄化为“上课”。

五是无视《指南》精神，迁就各方面不合理要求，课程设置以满足家长需求为目的，出现“小学化”倾向和违背儿童身心发展规律的现象。

二、基于《纲要》和《指南》背景下的课程实施

（一）从选择到理解

面对各种眼花缭乱的教材版本，对当下大多数幼儿园来说，教师使用一、两套自己欣赏的、比较认同的教材是必要的，园长要学会选择，首先要吸纳其理念，了解教材的结构特点和操作方式，其次要分析本园教师的课程理念是否与其接近，幼儿园具有什么样的文化背景和课程资源，最后选择便于操作实施的那套教材，进行相关的园本培训，把握其理念和核心精神，分析典型案例，理解性地操作实施。在保证新课程有效实施的前提下，把握基础性课程和特色性课程的比例，其中前者占70%的比例，后者占30%的比例。

（二）从文本到生本

一套质量上等的幼儿园课程，是课程专家和有经验的教师共同合作制定而成的，涵盖了“课程目标、课程内容、课程实施、课程评价”等课程元素，课程不是静止的文本，而是为教师提供的一种操作平台，教师要做到心中有目标，眼中有幼儿，依据教材，拓展教材，就地利用环境资源，在操作平台上根据教育情境和幼儿的具体情况，对幼儿实施人本化的教育，教师不是带着幼儿走向教材，而是带着教材走向幼儿，引导幼儿主动学习和自主探索，使丰富的课程资源在师幼互动中生成。

（三）从多元到整合

教材面对的是一大群使用者，而不是特定的少数的教育对象，它必然会有一定的结构化，幼儿园在具体的课程实施中要进行观念的整合、目标的整合、内容的整合和资源的整合等，根据幼儿的发展特点，从各方面促进幼儿身心和谐健康发展。

（四）从执行到创生

幼儿园课程建设与实施是一项长期而艰苦的工作，必须通过课程的选择、课程的实践（内化）、课程的反思（创造）才能形成，但教师往往照搬教材教案，把自己禁锢在知识传递者和执行者的位置上，缺乏创新精神。新课程背景下的教师既是教学的研究者，也是课程的开发者，要求教师进行创造性的教与学，实现从执行教案到创生课程的转变。

三、幼儿园课程的思考

一是幼儿园课程应该指向每个幼儿获得全面发展。全面即多种能力、多面发展领域、发掘孩子的优势、补偿教育孩子弱势，幼儿教育、幼儿园课程要一切为了孩子更好、更多的发展。陶行知曾说：“培养教育人和种花是一样的，首先要认识花的特点，根据不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教。幼儿园课程首先要考虑儿童的需要和儿童得到的是什么？而不是教師教什么的问题，思考如何在有教为类的原则下，让每一个孩子得到适宜性的发展，是幼儿园课程建设和实施的出发点和归宿点。

二是幼儿园课程应该指向幼儿整体发展。人的发展是整体的，幼儿园的教育目标、内容、各项活动的开展、环境的设置等都应该形成和保持良好的生态关系，注重儿童发展的整体性，使儿童具有关爱、友善、坚强的意志品质和健全人格，不要把知识和技能作为教育的主要目标，指南中不同的发展目标是所有儿童共同发展的方向，幼儿园课程的目标要确保方向性，与指南和纲要的要求一致，落实在阶段性目标中既要考虑横向上的全面，又要考虑纵向上的有序，促进幼儿的全面发展。

三是幼儿园课程应该围绕生活。什么是幼儿园课程？陈鹤琴、陶行知先生主张：课程是能够给3——6岁儿童做而且喜欢做的经验的准备，儿童的生活就是教育，儿童的生活进程就是幼儿园课程，纲要和指南中也强调：“充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”。幼儿园课程的生活化，要求我们将知识、技能和品德还原为经验，关注幼儿自己的生活，关注幼儿感兴趣的生活，从一日生活中发现和寻找课程资源，从现实生活中让幼儿感受世界美好和趣味。在生活教育中体现幼儿生命成长的诉求。

总之，幼儿园的课程，应遵循教育规律，基于幼儿发展作为课程设计的出发点和依据，进一步明确各年龄段、各领域具体目标和任务，加强横向领域和纵向年龄段之间的衔接和配合，编织成一张指向儿童健康、全面、和谐、个性发展的课程体系网络，为后续学习和终身发展奠定坚实基础。