低年级听说读写能力培养之我见

喻秀君

小学语文实验教材主编崔峦教授指出：“知识是语文能力形成的基础，只有重视知识的积淀，才会有语文学成的前提”。小学语文“字词句篇知识是听说读写能力形成的基础和重要资源，离开了字词句篇，听说读写能力则是无源之水，学生主体不过认读关，无以谈阅读，学习主体不过字词关，无以谈写作”。基于此，我根据人教版课程实验教材内容、学情的实际，在低年级进行听说读写能力训练的探索，其策略是：

一、在识字教学中，遵循语文规律进行听说训练

识字，在低年级教材中占有较大的比例，为便于学生朗读、教材多采用韵文的编排形式“有词语、成语、谚语、三字经、对联、儿歌” 等，读起来十分上口，这不仅给学生提供了识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字词的综合练习，有利于积累与感悟，激发学生对学习祖国语言文字的兴趣。教学中，我依据“字不离词、词不离句”的语文学习规律，多形式地对学生进行识字、扩词训练，鼓励学生介绍上学路上的路牌、店名；校园的标语、牌匾；商店里的物品、包装盒上的商标；外出游玩时见到的名胜古迹……再如，教“学”字时，我先引导学生进行扩词：“学习”、“学画”、“学生”……然后启发学生用这些词说一句话，如“我是一名小学生”、“我要好好学习”等。给学生找来一些生字复现较多的韵文、儿歌，精彩的小散文，把学过的生字嵌入自编的小韵文中，清晰、缓慢而有感情地朗读给学生听，让学生在自然的母语环境中，提高理解语言文字的能力。

二、在阅读教学中，创设语境进行听说读写训练

（一）说，学习运用语文。在学习第一册第七单元的“看图说话”时，我要求：仔细看、积极想、大胆说、用心听。随着幻灯片推移，指导学生从整体上看，图上画的是什么？再从远到近观察图中每个人在干什么？要求学生给图中的内容拟题目，如：“大扫除”“做值日”等，这样让学生的说自然进入文中，步入情境，促使其心灵共鸣、情感共振。

在整个看图说话、续编故事、课内表演听说交际过程中，我指导学生抓住文章结尾，引导他们想下去，想开去。在感兴趣的表演中练就把话说完整、说连贯的本领。

（二）读，学习规范语言。二年级的学生，已经具备一定的认读能力，拿到一篇新文章，经过一两次试读，基本上可以达到读正确、读连贯，再加上借助拼音、圖画、上下文的意思等，他们能快速准确地认字，识词，析句。为此，我加大了语文训练的量。

1、读句子。比如在教学《哪座房子最漂亮》时，针对课后练习3出现的两组句子要求学生读句子、要注意语气。（1）、哪座房子最漂亮？（2）、那座房子最漂亮。在练习过程中，让学生比较一下两个句式在语气、语调上的不同之处，并引申出“那座房子真漂亮！那座房子好漂亮啊！”的句子，让学生读一读，在读中积淀语感，规范语言。

2、学习用不同的说法表现同一个意思。如：达尔文非常喜欢小动物、怎么会伤害小松鼠呢？达尔文非常喜欢小动物，不会伤害小松鼠。

3、读几个表示相同意思的句子，比较哪个说法更准确。如“小白兔割草”，“小白兔在山坡上割草”，“小白兔弯着腰在山坡上割草”，通过比较，学习如何把意识表达得更具体更准确。

（三）多向思维与仿文说话训练，提高课堂教学有效性。

我注重创设儿童口头语言训练的情景，最大限度引导儿童多向思维、仿文说话。比如《小猫种鱼》的最后一段，只说了小猫种鱼的希望，没有说种鱼的结果，更没有对小猫的对错进行评论……我提问：“你认为这只小猫聪明吗？”学生有的说小猫很傻，土里怎么会长出鱼呢？有的却说小猫很聪明，会向别人学习；有的说小猫会想办法，爱劳动；有的说它想得到更多的鱼，但方法不对……学生各自说出自己的理由，这样既能加深学生对课文内容的理解，又达到了多向思维训练的目的，提高了学生听说读的能力。

三、在听说读的基础上，有效地指导学生去写

低年级的学生由于积累的词句还不够多，往往难以把自己所看到的、想到的表达出来，针对这一问题、根据不同单元和课文的主题，我设计了一些写话训练。比如，用不同方法连词成句，看哪个句子更形象生动。比如，在“小露珠”、“我”、“妈妈”、“在家里”、“在学校里”、“在绿叶上”，“滚来滚去”、“看电视”、“做操”的连接训练中，大部分学生连接成为“小露珠在绿叶上滚来滚去”，“我在学校里做操”，“妈妈在家里看电视”，可有的学生连接了“小露珠在绿叶上做操”等富有诗意的句子。在这看似不合逻辑的连接中，有童心的荡漾，有奇特的想象，更有思维的自由开放。在教师节前，让学生三言两语写《老师》，学生写出了自己喜欢的原因和对老师的敬意。学了《坐井观天》一文后，让学生以青蛙跳出井口以后为题续写故事。既延续了课文的故事，又发挥了学生丰富的想象力，锻炼了语言运用能力。这样持之以恒地在听说读能力训练基础上，指导学生去写的策略，能有效提高低年级学生听说读写的能力。