初中语文多元化教学

廖俊然

摘要：语文是初中教学中一门基础的学科，语文能力的全面发展间接影响着其他学科的成长进步，是初中生必备的学习素养。而传统教学模式十分单一，学生被困在课堂封闭的教学环境中，有苦说不出，在枯燥的长篇堆砌文字里，丝毫感受不到语文的乐趣。学生被动接受知识，难以完成自主消化，学习效率极低。一些学生由于语感不强，理解能力弱，逐级产生对语文的厌学情绪，开始自暴自弃。针对这种情况，初中语文教师应结合学生的特点，制定出多元化的教学策略，丰富教学素材，拓宽学生的视野，启发学生的文学天性。

关键词：初中语文；多元化；教学；新策略

初中教学承担着承上启下的重任，是学生学习的关键阶段，既要结合每个学生的个体差异分层授课，又要努力铺陈新鲜内容，启发思维。语文教师肩负着重大而具有深刻意义的责任。初中生的心智发育还不成熟，鉴赏文学作品时，只能看到浅层面的意思，思考途径受限，皮毛的展开语文学习，成效不高，教师应根据教学现状，将学生的语文能力衔接起来，以多元化的创新授课策略，提高教学质量。

一、依据学生特点，分层教学策略

传统应试教育惯于照本宣科的授课，教师采用满堂灌的形式引导学生死记硬背，学生很少能够在课堂上发挥出自身的主观能动性，思维受到桎梏，只能一味的等待教师传授标准答案。过于统一化的授课，使得同一个集体中间出现了学生参差不齐的进步情况，有的学生进步较快，始终名列前茅，有的学生跟不上课程进展，面对自主练习摸不着头脑，衍生抄作业的不良思想，教师应根据学生不同的基础知识水平和能力，设计具有层次化的教学方案，把握重点知识，提炼出文章关键词，以点带面的帮助学生升华情感认知。

二、引发学生疑问，互动教学策略

学贵有疑，在应试教育下，初中生惯于听从教师的指挥，毫无个人学习特色，致使语文答案千篇一律，语文天性受到束缚。一些学生心中怀有疑问，不敢发言，由于课堂长期的沉闷性，积极表现反而成为“异类”。学生担忧自己提出的疑问遭到教师的嘲笑，突显自身缺陷，只能自我消化，长久形成知识困惑堆积，难以继续深化探究问题，逐渐自暴自弃，对自身语文水平听之任之。针对这种情况，教师应明确勇于质疑就是值得赞扬的，抛砖引玉，以幽默言语艺术启发学生提出个人见解，例如：“谈骨气”中引用孟子语录“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。”初中生的生活阅历匮乏，针对这句话理解程度不深，因古语有云：“大丈夫能屈能伸。”两者含义相悖，学生不知哪句才是真理，此外文中本身有：“高官厚禄收买不了，贫穷困苦折磨不了，强暴武力威胁不了，这就是所谓大丈夫。”的详细解释，若再次提问显得自己无知。教师应多观察学生的表情与心理动态，考虑到初中生的年龄特性，主动询问：“有什么不懂的可以提出来”预留自由探究时间，尽可能完成知识的内部消化，教师再从旁将学生遗漏的或是答的不够深层次的内容填补进去，自然形成师生与生生互动。

三、深化文章内涵，情境教学策略

初中语文教材都是经过精挑细选，有利于学生身心健康成长的知识体系，除了对学生的文化修养塑造，还牵引着学生的神经，指引学生社会价值观念的正确导向，因此，初中语文教学应深化文章意境，扎根于文章内里层面，体悟文学真谛。教师可创设文章情境，带领学生构造文学幻境，例如：“谁是最可爱的人”授课时，教师可带领学生到多媒体教室，图文并茂的播放二战时期抗美援朝的纪录片，引人入镜的感受战争时期的激烈战斗场面与英勇无畏的民族英雄精神，让学生从日常和平安逸的环境中跳脱出来，一部简单的文学价值是有限的，然而文学作品中记录与传递的情感，无论经历怎样的时代变迁都归于永恒，与现今初中生平凡的生活形成对比，震撼着学生的心灵，学生斗志昂扬、群情激愤，这时教师再安排学生扮演文中角色，想象自己上战场保卫祖国将会是怎样的情境，升华学生的爱国主义精神。

四、课堂活动多元化

（一）角色互换

所谓师生角色互换，就是指让学生站到讲台上，变“学”为“教”，从“教”中“学”。角色互换是一种有趣且有益的教学方式，有利于提升学生的听说读写能力，加强教师对学生原有认知水平的了解，提高学习效率。比如讲《背影》一课时，当学生对教学目标和知识点有了一定的了解以后，我把学生分成几个学习小组，让每个小组派一名学生到讲台上讲课。学生的参与热情很高，质疑、讨论都相当激烈，课堂气氛也变得十分融洽。

（二）剧情再现

在初中語文教学中，课本剧情再现作为一种新颖的教学活动，得到学生的广泛好评。教师可以根据学生的爱好和教学要求，选择适合进行课本剧表演的内容，锻炼学生的表达能力和思维能力。比如讲完《范进中举》后，我请学生分组进行课本剧表演，由学生自己选择角色和设计语言，尤其要注重对范进、胡屠户等人的表演。生动活泼的故事情节、深入细致的人物刻画，学生们精彩的表演赢得大家的阵阵喝彩，课堂气氛异常火爆。

五、评价方式多元化

（一）学生互评

学生互评是培养初中生协作能力和合作精神的重要途径，互评的过程实质上是学生思想碰撞的过程，有利于学生更好地认识自己，学会尊重他人，宽容待人。在为学生讲解作文的时候，我首先会让同桌进行作文互评，找出作文中的闪光点和错别字，这样能够加深学生对作文的印象。其实，对于初中生而言，学生给予的评价有助于激发他们的学习自信，形成积极的人生观和价值观。

（二）学生自评

学生自评作为课堂评价的重要方式，有利于促进学生自主学习的积极性，不断主动改善学习状态，培养学生掌握各种技能，提升学生的学习能力。比如在每次语文测试后，我都会要求学生进行自我评价，对学习情况和考试情况进行分析总结，找出自己应该改进的地方，便于获得进一步的提升。教师要对学生自评进行监督和指导，确保评价真实有效。

（三）教师评价

教師对学生的评价要遵循公平、公正的原则。教师是课堂教学的引导者和组织者，如果教师对学生的评价不准确，那么就会使学生陷入困境，对语文学习失去兴趣。因此，教师要加强对学生评价的重视，对于后进生，以鼓励代替批评，引导学生打下扎实的基础知识；对于尖子生，加强知识延伸，提高语文知识的运用能力，这样有利于语文教学的良性循环。

总而言之，初中语文多元化教学任重而道远，需要教师和学生共同努力，构建和谐的班级学习氛围，全方位地提高初中生的语文学习能力。

参考文献：

[1]姜勇.探讨初中语文教学中的多元化教学方法[J].中国校外教育，2014（20）

[2]高秀兰.多元化教学方法在语文教学中的应用[J].中国职工教育，2014（12）